摘 要：新质生产力是集高科技、高效能和高质量特质于一体的生产力，是中国式现代化发展的力量源泉。高等职业教育作为赋能新质生产力的“软要素”，要在育人逻辑上勇担新质人才的培育使命，在技术逻辑上打造新质技术的创新高地，在产业逻辑上适配新质产业的发展需求，在生产逻辑上聚焦新质生产的变革成效，在治理逻辑上助推新质治理的向善发展。为此，高等职业教育要强化顶层设计，创建赋能新质生产力的长效机制；重塑育人方案，确立基于创新能力生成的人才培养模式；坚持创新协同，深化产学研一体化创新体系打造；聚焦跨界属性，提升在新质社会的适应性。

关键词：高等职业教育；新质生产力；创新人才；技术创新；产教融合

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察调研期间提出要“积极培育新能源、新材料、先进制造、电子信息等战略性新兴产业，积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强发展新动能”，指明了中国式现代化的重点发展方向。新质生产力是集教育、科技、人才效能和高质量特质于一体的生产力，代表着现阶段最为先进的生产力水平。它将畅通三要素的良性循环作为内在机理，要求各级各类教育在发展过程中更加重视创新要素的关键作用。高等职业教育作为高等教育阶段的重要教育类型，承担着为中国式现代化建设培养大批高素质人才与推进技术创新的时代使命，是建设教育强国、人才强国与科技强国的重要参与者，在赋能新质生产力过程中大有可为。当然，高等职业教育赋能新质生产力不是一个独立、静态、封闭的“自系统”存在，而是兼具整体性、动态性、开放性等特性的“超系统”。高等职业教育赋能新质生产力是两个系统多端交互的耦合过程，要素与要素之间存在耦合协同关系。为此，系统梳理高等职业教育与新质生产力的耦合关系，全面分析高等职业教育赋能新质生产力的逻辑理路，并在此基础上探寻二者协同发展的共生路径，将成为顺应高等职业教育高质量发展内在要求及弥合高等职业教育与新质生产力发展鸿沟的理论和实践指引。

一、耦合关系：高等职业教育赋能新质生产力的跨界厘析

技术的演进与生产力的发展孕育更加契合时代需求的新质生产力，这促使高等职业教育重新审视自身的技术赋能属性，以技术迭代的适应性与系统要素跨界的包容性发挥技术理性的器用价值，实现与新质生产力的耦合联动。

（一）新质生产力：一种面向未来的跃升式生产力

生产力是人类用于影响自然、改造自然并创造财富的综合作用力，也是人类赖以生存和社会发展的决定性力量。新一轮科技革命和产业革命的兴起，内蕴颠覆性创新引致的技术体系更迭，驱动生产力体系的跃迁升级，新质生产力顺势而生。从一般意义上讲，新质生产力是以新技术、新产业、新要素为“新兴”内核，以创新驱动、数智变革为“提质”动力、面向未来的生产力，集中反映了中国特色社会主义生产关系的时代演进历程。

首先，从技术内核上看，新质生产力代表了先进的生产技术，表明生产力水平在科技创新驱动下实现了整体性跃升。5G、人工智能与区块链等数字技术开辟了人类社会新的生产方式，塑造了智能化的社会生产形态。可以说，在数字技术驱动下，各类新兴技术不断融合、聚集与渗透，不断演化为生产运作中的新质要素，并以一种相互融合的方式全方位、全链路渗透于生产力的整个系统，实现了生产力系统的整体跃升。其次，从产业载体上看，新质生产力以战略性新兴产业为内生依附，通过产业升级的动态筛选机制，推动战略性产业的结构升级、模式创新和活力释放，开辟了新质生产力引领下的产业智能化、集群化、高端化与绿色化的发展善局。最后，从要素体系上看，新质生产力是由“高素质”劳动者、“新介质”劳动资料和“新料质”劳动对象构成的新型生产力体系。一是高素质的劳动者是新质生产力中最重要、最活跃的因素，是实现新质生产力从理论构想到实践运作，并推动新质生产力内涵不断丰富、体系不断完善的关键因素。二是蕴藏更高科技含量的劳动资料是新质生产力的特征属性。科技创新为劳动资料的升级提供了技术理路，推动着劳动资料在成分、结构与样态等方面不断改良与优化，促成了新质技术驱动下的劳动资料信息化、智能化。三是料质的智能化转化与虚实化生成丰富了劳动对象的内涵。得益于科技创新，人们不仅提升了发掘劳动对象的能力，而且推动着传统的劳动对象由物理空间的实体物质演化为物理空间实体物质与数字空间虚拟物质并存的虚实对象，实现了劳动对象的新质化建构。

（二）高等职业教育与新质生产力的耦合关系

高等职业教育与新质生产力虽分属不同场域，但共同具备以技术为内核的生产属性。一方面，新质生产力代表目前最为先进的生产力水平，是最富效能、最具智能的技术集合，引领高等职业教育未来的变革路向。另一方面，高等职业教育遵循职业发展技术性与技术发展教育性的原则，在育人功能与价值逻辑上彰显技术理性，赋能新质生产力永葆活力。

首先，新质生产力汇聚高等职业教育创生式变革的内在动力。现代教育走向实质意义上的社会教育是在生产力水平高速发展的前提下实现的，生产力的发展水平决定了教育地位是否提升，也决定了教育是否具有社会性。也就是说，生产力水平制约教育的变革进程与速度，深刻影响教育的人才培养和社会服务功能的发挥。新质生产力作为当下社会变革的重要推动力，通过科技创新、数字转型、产业革命等手段对高等职业教育全要素与全系统产生颠覆性影响。一是新质生产力能够孕育以科技创新为内核的高等职业教育发展理念。技术变革的时代洪流颠覆了传统以技能适应为本的高等职业教育人才培养观和以被动式产教融合为遵循的高等职业教育发展观，孕育出与新质生产力发展更为适配的以培养高素质技术技能型人才为主线，以全面契合产业生产布局为建设逻辑的高等职业教育发展理念。二是新质生产力能够带动高等职业教育的要素升级。高等职业教育的根本依循是主动适应生产力发展水平。新质生产力带动高等职业教育要素的全面升级，以“高素质”劳动者、“新介质”劳动资料和“新料质”劳动对象为基本内容的新质生产力要素驱使高等职业教育在培养应用创新型人才、使用创新性育人工具和手段以及重组新型生产关系等方面提质增效。三是新质生产力优化了高等职业教育育人过程。新质生产力正以一种资源整合的张力和技术变革的推力，促进高等职业教育的教育资源分布趋向合理与公平，教学模式愈渐数智化、个性化与精细化，教学评价与管理越发多样化与精准化。四是新质生产力推动了高等职业教育功能的调整。新质生产力不仅变革了高等职业教育人才培养的基本模式，而且加快了中国式现代化进程，催生了创新引领经济社会发展的新局面。在此背景下，高等职业教育要更加突出科技赋能人才培养与社会服务的功能，以满足时代发展需求。

其次，高等职业教育锚定新质生产力的技术理性开展赋能工作。高等职业教育作为面向高端制造业生产的技术教育类型，始终是推进科技进步、加快铸造新质生产力的重要渠道，也是实现教育、科技、人才三要素融会贯通的关键变量，能够通过发挥人才集聚、创新协同与技术输出等要素禀赋的集成效应，为新质生产力的进一步发展奠定创新基础。随着新质生产力的涌现与加速发展，高等职业教育要不断调整教育供给链，赋能新质生产力。一方面，高等职业教育要以培养高素质技术技能型人才为根本使命，为新质生产力的快速发展提供源源不断的人力资本。高素质技术技能型人才是新质生产力生成与发展的第一资源，也是新质生产力构成要素中最活跃的变革力量。高等职业教育要通过人才培养模式的全面变革，主动培养一大批具备创新能力的高素质技术技能型人才，为新质生产力的生成与发展服务。另一方面，高等职业教育要积极孵化创新技术，以契合新质生产力快速发展的技术需求。创新技术支撑起新质生产力的基底，成为其赓续发展的内核基因。加快发展新质生产力需要激发与调动高等职业教育技术创新的主动性，推动建成以高等职业教育为主体架构的技术创新高地，充分增强技术赋能理念下高等职业教育服务新质生产组织建设和产业布局的外在效能。当然，基于“人才+技术”的基本赋能逻辑，高等职业教育应全面变革系统要素，激活跨界势能，在产业发展、生产建设、社会治理上集聚动能，为新质生产力的发展创设新型的产教空间、绿色的生产样态和向善的治理局面。

高等职业教育是中国式现代化发展进程中重要的高素质人才培养基地和技术创新策源地。高等职业教育以人才培养和技术创新为核心逻辑，遵循“要素势能跨界动能全面赋能”的运作机制，实现了新质人才、新质技术、新质产业、新质生产与新质治理的协同发展（见图1）（图1略）。进一步而言，在高等职业教育赋能新质生产力的过程中，育人逻辑是根本，技术逻辑是主线，产业逻辑是核心，生产逻辑是基础，治理逻辑是保障。高等职业教育理应将服务以新质生产力为变革动力的社会发展大局视为时代赋予的责任，充分发挥人才培养、技术创新与社会服务的主力军作用，助推新质生产力实现内涵式发展。

二、聚势赋能：高等职业教育赋能新质生产力的逻辑向度

高等职业教育赋能新质生产力的生长点在于通过人才与技术的高效能输出，实现高等职业教育与新质生产的高度耦合。这要求高等职业教育充分遵循“教育链人才链技术链创新链产业链”的交互式运作逻辑，勇担新质人才的培育使命，打造新质技术的创新高地，适配新质产业的发展需求，聚焦新质生产的变革成效，推动新质治理的向善发展，服务新质生产力的全局性发展与内涵式深化（见图2）（图2略）。

（一）育人逻辑：勇担新质人才的培育使命

高等教育现代化要求我们以科学先进的教育理念为指导，使高等教育与经济社会的现代化发展相适应，达到现代世界高等教育先进水平，培养满足现代经济和社会建设需要的新型劳动者和高素质人才。新质生产力代表着现代化过程中最先进的生产力水平，这要求高等职业教育要以为党育人、为国育才的担当，培养与现代化要求相适应的新质人才，为新质生产力的深入发展提供人力资本支撑。

新质人才是具备现代化意识和创新引领精神的高素质人才，是能够引领新质生产力发展、数智时代富有技术特质的创新型人才，是能够充分利用现代技术、适应现代高端先进设备、具有知识快速迭代能力的技术型人才。由此，我们认为，高等职业教育培养的新质人才是面向生产岗位的新型人才。当然，不同于以体力劳动为主的普通技能型人才，高等职业教育培养的新质人才是以创新精神为思想引领、以数智适应为时代特征、以技能运用为实践品质、以能力提升为自我追求的现代化高素质技术技能型人才。

从现有数据看，我国技能型人才总数已突破2亿大关，占据了就业人员总数的26%以上，其中，高技能型人才的数量更是超过6000万。显然，我国产业工人队伍在规模上已经颇具实力。然而，面对新质生产力对高度专业化和创新型人才的迫切需求，我们仍需清醒认识到技能型人才的总量尚未达到理想状态，其结构分布亦存在不合理之处。例如在现有的产业工人群体中，72.8%尚未获得任何技术等级认证，61.3%没有专业技术职称，仅有4.5%拥有高级职称。这充分说明，在新质生产力快速发展的当下，我国产业高素质技术技能型人才处于比例失调和供需错位状态。

高等职业教育作为助推初级技能型人才向高级技能型人才转型的关键场域，为加快新质生产力发展积蓄人才资源，是新质人才输出的主要场域。因此，高等职业教育要更加注重以高素质技术技能型人才的培养观照新质生产力发展过程中的重大需求。具体而言，新质生产力是现代化进程中的生产力，这要求高等职业教育要突破传统的以技术技能适应为导向的人才培养体系，建构以能力提升、岗位适应和社会服务为导向的创新应用型人才培养体系，并更加注重完善和优化高级技能型人才评价体系的准入机制和内容结构，力求通过对高素质技术技能型人才的个人品质塑造、基本能力培养和社会实践服务等层面的现代化变革，赋予受教育者面向现代化、适应新质生产力的实质能力，以此实现传统技术人才向新质技术人才的转变，释放新质人才在生产力转型与变革过程中的活力，创新人才赋能新质生产力“技术迭代组织变革产业重构”一体化的时空布局，夯实新质生产力发展的人才根基。

（二）技术逻辑：打造新质技术的创新高地

从新质生产力发展的动力机制看，创新是引领发展的第一动力。技术创新根植于新质生产力发展的全过程，为新质生产力深入发展提供支撑。高等职业教育要借助数字化转型的时代红利和科教兴国战略的契机铸造以科技元素为基础，以数智运转为特质的新质技术，拓宽新质生产力发展的技术渠道。

高等职业教育是面向制造业生产的类型教育，具有强大的技术技能输出功能。随着后工业数字化时代的来临，以科技创新与数智运作为内核的新质技术取代了传统的机械性操作技术，成为推进中国式现代化的动力引擎。对此，高等职业教育要充分发挥科技第一生产力、创新第一动力的技术优势，以知识的应用价值和技术的颠覆性创新为重要指向，满足新质生产力在发展过程中的重大创新需求。首先，高等职业教育要主动推进技术体系颠覆性创新。技术体系的颠覆性创新意指企业与其他组织或个人共同组成的创新联合体进行的一种突破性的技术创新活动，是在考虑创新特征和市场特征基础上，突出创新型技术对主流技术的替代与产生根本性、变革性影响的技术变革过程，是新质生产力诞生的技术前提条件。高等职业教育作为高等教育阶段的高级技术型教育，承担着推动技术体系颠覆性创新的时代重任。当然，区别于高等学术型教育的技术创新体系，高等职业教育在内容上跳脱了基础学科领域的尖端型技术研究，更加关注制造业领域和民生领域的生产应用型技术创新，其创造的新质技术具备易操作、可推广的基本特征。面向应用型技术创新的重大战略需求，高等职业教育必须在跨越校企合作创新界限的基础上，以一种主动求变的进取态度融入数字科技的时代洪流，探索生产型技术创新的“深水区”，不断构建和完善与新质生产力相适配的创新型生产技术体系。例如新质生产力快速发展下的农业生产亟须进行生产方式变革，这要求高等职业教育在精细育种、精准播种、精巧施肥等环节推进技术创新。其次，高等职业教育要紧密结合新质生产力的技术变革诉求，通过创新技术的有序化输出服务区域社会的高质量发展。高等职业教育作为区域性的高等教育类型，承担了为特定区域的生产生活推进技术创新的基本职责。在新质生产力的影响下，高等职业教育要彰显推进制造业生产与应用型技术创新的价值，通过“技术研发技术推广技能迭代”的并行式路径，自觉推进区域范围内新一轮关键技术创新，回应生产技术提质增效的急切需求，推动相应技能体系的迭代更新，实现创新技术赋能区域经济社会的向善发展。

（三）产业逻辑：适配新质产业的发展需求

由于科学技术的迅猛发展和生产力的转型升级，人类社会进入了以创新为主导的新质社会，技术、产业与经济发展间呈现协同共生与多元交互的新发展格局。生产力水平的跃升式发展带动了经济的结构性变革，对社会各行各业产生了嵌套式连锁效应。2023年1月，习近平总书记在中共中央政治局第二次集体学习时强调，“新发展格局以现代化产业体系为基础，经济循环畅通需要各产业有序链接、高效畅通”。产业作为生产力发展的关键载体，是生产力发展进程中最核心的指标。新质生产力推动了现有产业格局的转变，催生了一批以科技创新为引擎、以新兴产业为主导、以产业升级为方向，更加关注生产要素的新质投入、资源配置的效率提升、经济效益的新型驱动的新质产业集合。发展新质生产力要求建设现代化产业体系，不断凸显战略性新兴产业、数字产业和大国制造业等新质产业在新一轮产业布局中的角色地位，观照新质产业对劳动者技能的提升需求、劳动资料重新配置和生产方式创新的现实诉求。

高等职业教育是距离新质产业最近的教育类型。高等职业教育要以产业全要素生产力提升为赋能点，通过教育、科技、人才的交互运作，实现新质产业价值链的不断延伸。首先，高等职业教育要通过提高劳动者技能水平来促进产业提升生产效率，满足新质产业的人才需求。新质产业引入了数字化、智能化等新兴技术，增强了生产过程的技术性与复杂性，这要求劳动者具备对智能化技术的理解能力和驾驭数字化生产形态的操作技能。为此，高等职业教育要以培养受教育者的数字素养为时代重任，突出对受教育者数字产业胜任力方面的技能培训，着力推进数字型人力资源开发与新质产业发展的同频共振。其次，高等职业教育要聚焦产业的结构性调整，探索与“专业产业”高度契合的专业建设路径。专业是高等职业教育和产业发展的连接点，是教育属性与产业属性的统一，也是教育诉求与产业需求得以有效表达的载体。新一轮数字技术革命催生了包含数字产业在内的新质产业，致使高等职业教育专业建设面临大调整的变革诉求。高等职业教育只有围绕新质产业的战略布局，建构起面向区域发展和集聚数字化内涵的特色化专业集群，密切专业建设与新质产业发展的耦合联系，才能回归专业赋能产业的理性建设逻辑。最后，高等职业教育要以应用型技术创新的内生性属性联动产业的创新体系，助推产教融合背景下新质产业持续迸发创新活力。高等职业教育的应用型技术创新体系是建立在产教融合基础上的以科技成果市场转化率为衡量标准的体系，坚持走以教促产、以产助教的创新道路。因此，高等职业教育作为应用型技术创新的主阵营，既“要以重大科技创新为引领，加快科技创新成果向现实生产力转化”，赋予新质产业的创新科技内涵，又要充分吸纳新质产业的创新元素，丰富育人的创新实践，推动产教创新资源高效配置。

（四）生产逻辑：聚焦新质生产的变革成效

新质生产力不仅是对旧生产力形态的质的飞跃，而且是人类社会对提高生产效率、推动科技融合与保护生态环境的集中追求。新质生产力的主体环节是新质生产。积极响应可持续发展的时代要求，加快对传统工业模式的生态修复，要求我们通过推动清洁能源、循环经济和环境友好型技术的应用，实现生产过程的新质化。

高等职业教育作为新质生产的推动者，通过新质生产理念的传播、新质生产方式的实践以及新质生产文化的培育，多角度促进人与自然和谐共生，推动经济社会可持续发展。首先，高等职业教育要以“绿色育人”观念奠定新质生产的理念基调。高等职业教育要洞悉新质生产力绿色发展背景下社会心理与职业心理的动态演进历程，注重培养受教育者绿色生产的职业观与劳动观，力求以积极的观念传输推动个人更好地融入新质生产环境，引领建设和谐的新质生产人际与组织关系。其次，高等职业教育要推广可持续发展的绿色生活方式，营造绿色生产的社会氛围。高等职业教育要基于绿色生产技术与绿色生产模式，借助职业教育跨界治理的效能形成节约资源和保护生态环境的产业结构、增长方式与消费方式，从生产过程上摒弃粗放式生产模式，形成“绿色技术赋能+跨界治理兜底”的新质生产格局。例如高等职业教育涉农专业要持续凝练乡村生态产业发展特色，以绿色赋能的技术理性积极探索农林牧渔融合循环发展模式，促进农业生产的生态化、高效化发展。最后，高等职业教育应致力于培养生态保护的文化惯习，丰富新质生产文化的内涵。高等职业教育的文化输出功能要与新质生产力下的社会结构相匹配，培养以生态保护为价值指引的文化惯习，重塑生产者的文化心理结构。一方面，高等职业教育要通过传播人与自然和谐共生的生产文化帮助生产者形成尊重自然、顺应自然、保护自然的自觉意识，强化绿色文化在新质生产力发展过程中的意识形态基调。另一方面，高等职业教育应致力于推动生产文化的创新与转型，彰显文化养人、文化促行的文化向心力，推动技术文化、职业文化、生态文化的迭代更新与重新组合，开辟新质生产的创新与绿色发展行动路径。

（五）治理逻辑：助推新质治理的向善发展

新质治理作为面向新兴战略产业和未来产业的数字治理、创新治理、协同治理的话语集合，本质上是一种善治。高等职业教育锚定产业发展的真实样态，洞悉产业生产的全流程与全领域，涉及治理人才培养、治理组织塑造、治理范式更迭，是优化产业治理的“对口”教育。高等职业教育赋能新质生产力的治理善态，旨在依托数字化治理范式的搭建，在生产理念上融合新型生产战略，在治理要素上联动标准管理范式，以“两翼并举”实现战略性新兴产业和未来产业的治理创新。

首先，高等职业教育要以治理理念的创新深化产教协调发展。治理理念是产业治理现代化转型的先导力量，也是高等职业教育赋能新质生产力的关键支撑。新质生产力孕育新兴生产战略，要求高等职业教育和产业双方以协同发展形塑利益共同体。这意味着高等职业教育要以产教协同发展为根本诉求，借助治理理念的全面革新破除校企双方创新融通的技术壁垒和场域限制，以“整体数治”的新治理理念推动产业内部治理机制的重塑和学校治理模式的升级。新质生产力视域下，高等职业教育倡导的“整体数治”治理理念要求产教双方充分依靠数字技术，在人才培养、技术创新、学科建设、教师发展等方面形成治理合力，建构起产教深度交叉与广泛融合的治理体系。

其次，高等职业教育以治理要素升级为变革重心，凸显学校赋能产业治理的效能。高等职业教育作为产业发展的智库依托，能够为相关产业的发展提供支撑，从而为产业的科学化治理与高效化决策奠定智力基础。高等职业教育要将数字化转型背景下的组织管理创新与业务创新进行聚合与联动，实现治理模式的创新。一方面，高等职业教育要以培育现代化治理人才为重心，提高企业内部组织的管理水平。高等职业教育要直面产业治理的现实需求，培养具备先进管理理念和方法的产业治理人才，并通过完善产业管理制度、提高决策效率、加强团队协作等方式实现企业内部组织管理能力的显著提升。另一方面，高等职业教育要聚焦产业治理业务模式的数字化转型，推动产业治理的智能化与协同化发展。高等职业教育具备“从产业中来，到产业中去”的优势，能够通过数字平台和信息共享为产业提供精准的市场动态数据，创设校企双方在供应链管理、生产研发以及市场开发等领域协同作业的治理空间。

三、走向共生：高等职业教育赋能新质生产力的协同路径

（一）强化顶层设计，创建赋能新质生产力的长效机制

高等职业教育作为兼具人才培养、科技创新与社会服务职能的教育类型，在推进新质生产力内涵式发展中扮演着重要角色。为此，高等职业教育要致力于构建与新质生产力协同发展的共生关系体，加强赋能新质生产力的长效机制建设，通过明确目标定位、推进体系建设、加快资源整合等方式更好助力新质生产力发展。

一是要站在国际化发展的目标视野上积蓄高科技、高效能、优质化的内容要素以契合新质生产力发展需求。可以说，培养高层次创新型人才是推动高等职业教育赋能新质生产力的重要法宝，而高层次创新型人才的培养需要链接世界一流教育资源和创新要素，积聚全球创新网络的力量。这意味着我国高等职业教育要积极响应高等教育“引进来、走出去”的政策号召，以面向全球化的前瞻自觉性，创新国际化人才培养机制，充分依靠全球智慧资源、创新要素助推高等职业教育人才培养的卓越化。二是高等职业教育要破除断头式教育的制度藩篱，探寻向研究生教育领域延伸的制度建构。成熟的教育体系不是僵化的，而是宏观有序、微观灵活，能够满足社会组织、家庭、个人等多元化教育需求的。新质生产力对高层次人才和高科技的迫切需求，要求高等职业教育要打破专科教育、本科教育的办学层次限制，更加关注研究生层次的办学实践。也就是说，国家要更加重视高等职业教育学生向上发展的平台搭建，尝试在高等职业教育领域设立诸如包括专业硕士学位、职业硕士学位在内的研究生学位，满足学生更高层次的发展需求。三是政府要关注高等职业教育高质量发展的基本诉求，通过倾斜资源夯实高等职业教育新质人才培育和新质技术产出的核心地位。一方面，政府要为高等职业教育创新与研发提供稳定的资金支持和政策保障；另一方面，要出台激励政策，引导企业和社会部门积极采纳高等职业院校产出的新技术、新方法，以确保高等职业教育研发的新技术和新方法能及时落地生根。

（二）重塑育人方案，确立基于创新能力生成的人才培养模式

习近平总书记指出，“党和国家事业发展对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切”。高层次人才是高校创新发展的关键变量，不仅关系到我国能否实现高水平科技自立自强，而且关系到人才自主培养质量。加快变革与新质生产力相适应的人才培养模式，造就一批为中国式现代化建设服务的工匠强才，是高等职业教育迈入高质量发展阶段的基础性工程，也是高等职业教育赋能新质生产力最根本的举措。为此，高等职业教育要精准对接新质生产力的人才培养需求，适时适当地调整人才培养目标、教师队伍建设方向和教学开展模式，以育人模式的系统化变革助推人才培养质量的提质增效。

一是高等职业教育要确立创新能力塑造的人才培养目标。只有厘清新质生产力背景下高等职业教育“培养什么人”的问题，才能规划“怎样培养人”的战略。从新质生产力的基本特质来看，高等职业教育的人才培养目标应在坚持技术应用性的基础上，充分体现学生创新能力塑造的倾向。高等职业教育的人才培养目标要从仅重视存量知识积累转向注重增量知识输出能力的培养，从仅重视专业工具运用的教学转向重视社会素养及创新能力的培养。二是高等职业教育要推进具有创新意识的卓越教师队伍建设。新质生产力驱动下，高等职业教育的教师不仅是能够从事普通教学的专职教师，而且是能够胜任新质生产技术挑战的高级生产者，更是具备创新意识、能够独立开展科学研究的科研人员。为此，高等职业教育要基于校企合作的能力素养培养理念，提升教师实践教学、创新创业、应用研究、技术开发的能力，并大力倡导教师参与职业培训、技术咨询、非学历教育，促进教师在社会责任、公共服务方面素养的提升，助推教师队伍建设高质量发展。三是高等职业教育要实行以学生创新能力提升为导向的实践教学模式。一方面，高等职业教育在日常教学中要注重增加学生的科学实践和科研实践机会，让学生把知、行、思、创结合起来，形成新的学习方式，跳脱知识唯一性、死记硬背、机械训练的窠臼，在做中学、用中学、创中学中活起来，生成能力和智慧。另一方面，高等职业教育要积极开发项目式教学方案，充分运用虚拟仿真技术创设模拟岗位情境的仿真教学环境，让学生在情境化教学过程中开展与教学主题相关的方案设计、资料收集、活动实施和评价活动，从而不断提升综合能力。

（三）坚持创新协同，深化产学研一体化创新体系打造

新质生产力对高等职业教育的创新实践提出了诸多现实挑战。这要求高等职业教育要紧密契合区域内产教研融合发展需求，深入推进实施产教研融合战略，建构产学研一体化创新体系。

一是要营造多主体协同创新的共同体氛围，充分激发和释放高等职业院校、企业、社会的活力，优化合作机制，提升协同创新质量。作为面向区域建设的教育类型，高等职业教育要以区域产教联合体与行业产教融合共同体为载体，实现区域规划下创新主体的多元协同，集聚产学研一体化发展的多元创新智慧。高等职业教育要与企业在创新要素上实现双向配置，纠正“高校为主、企业为辅”的创新主体偏差，积极建立和完善校企社多主体深度参与创新实践的实体化运作机制。为此，高等职业教育要积极寻求企业、社会多元主体在新兴技术示范、创新经费供给、创新场地支持、创新技术推广等方面的支持，积极推进企业、社会等多元主体力量从“终端使用”的创新使用者转变为“全程参与”的创新践行者，从“松散式”的创新合作者转变为“协同式”的创新共同体。二是高等职业教育要在多主体、多场域互联互通基础上，建立以高等职业院校牵头，囊括研究机构、企业在内的区域性产学研一体化创新网络，建设政校企多元主体参与，具有知识颠覆性创新、技术迭代进步、技能实时更新功能的智慧创新体系。一方面，高等职业教育要充分依靠企业创新场地推进新技术、新工艺和新装备的应用，加快实现创新应用型技术的产业化转化和数字化操作技能的个体化升级；另一方面，高等职业院校要深挖企业、科研院所科技研发的创新要素，借助课程开发将其转化为优质的教学资源，不断提高人才培养质量。三是高等职业教育要切实增加新质技术的社会效益，推动科研成果的转化和应用。高等职业教育要实现技术创新链与产业链的深度融通，通过拓展应用型技术转移路径、连接外部市场化资源，让具备高价值的科研成果有一个“好前程”。从路径上看，高等职业教育要加快推进新质技术研究成果的社会化转化和应用，通过专利申请、专利转让、商业化转化等方式，深挖新质技术赋能产业发展与生态建设的应用价值，精准对接区域内上中下游产业的技术升级需求，搭建面向具体区域、具体产业，聚焦技术成果转化、技术技能服务的创新平台与技术服务平台，重点面向中小微企业的应用型技术研发、产品升级需求和绿色环保技术推广，以不断提升自身技术服务水平。

（四）聚焦跨界属性，提升在新质社会的适应性

高等职业教育深度嵌入新质生产力的未来发展，这要求我们在科学把握高等职业教育产业属性、生产属性和治理属性的基础上，以跨界动能激活为着力点，全面提升高等职业教育在新质社会的适应性。

一是高等职业教育要彰显产教适配的产业属性，加快构建与新质产业相适应的专业体系。高等职业教育要以应用创新型人才培养为驱动力，优化学科专业结构，加快推进与数字技术、数字产业、数字管理相关的新兴学科的发展，积极建设与新质生产力相适应的专业核心课程群，更加凸显科技元素、数字工具、创新要义在课程建设中的重要作用，把大职业教育观、创新创业素养贯穿应用创新型人才培养的全过程。具体而言，高等职业院校要围绕区域和行业发展难题，追踪科学技术的发展动态，积极优化并强化在前沿学科、新兴产业以及关键核心应用技术领域的专业布局，以确保教育内容与市场需求和科技发展趋势高度契合。例如对制造业而言，高等职业教育要加快集成电路技术、人工智能应用技术等专业群建设以服务制造强国建设；在涉农专业上，高等职业教育要更加关注现代农业技术、种子生产与经营、绿色食品生产技术等专业建设，使其在服务国家种植安全、耕地保护建设、现代农业发展、生态系统治理以及乡村建设等方面更具务实性。二是高等职业教育要彰显绿色发展的生产属性，推进人与自然和谐共处。高等职业教育要充分重视人才、技术、社会和自然环境间的共生关系，将可持续发展的生态理念融入高等职业教育的顶层战略规划，并贯彻落实到人才培养和技术创新的全过程。一方面，高等职业教育要在办学理念上聚焦人类、技术、社会与自然共同体的生存和发展需求，以人与自然和谐共处为出发点，推进绿色生产。另一方面，高等职业教育要瞄准前沿技术，积极开展绿色技术的研发与推广工作，形成知识服务绿色生产、技术支持生态建设的良性循环。三是高等职业教育要增强高校智库的治理属性，加速形成新质社会的治理新秩序。新质生产力的社会治理形态构建了一个涵盖高校、社会、企业以及政府等多方组织紧密互联、协同作用的综合体系。高等职业教育作为这个体系中融合了人才培养、技术研究与转化、设计生产的关键节点，是联通其他组织部门的关键。为此，高等职业教育要在与外部环境的广泛互动中构建一套以善治理念为核心的组织管理机制，并在社会治理过程中充分重视数据、信息、人员和成果的共享。例如高等职业教育可以与当地政府合作，组建面向区域生产和产业管理的卓越人才队伍，联合开展大规模扎根产业一线的人才合作项目，共享数据信息资源，优化区域产业发展的智慧治理生态。

四、结语

高等职业教育作为发展新质生产力的重要参与者，与新质生产力存在着双向赋能的耦合关系。一方面，新质生产力的发展对高等职业教育的理念、内容、组织形态和功能提出了新要求，推动着高等职业教育的系统性变革；另一方面，高等职业教育作为一种横跨教育域、职业域、技术域、产业域的开放性系统，具有高水平赋能、高质量供给、高标准引领等内在优势，能够推动新质生产力多维发展。因此，高等职业教育一是要勇担新质人才的培养使命，为加快发展新质生产力积蓄高素质技术技能型人才资源，筑牢人才根基。二是要积极打造新质技术的创新高地，以知识的应用价值和技术的颠覆性创新为重要指向，满足新质生产力发展过程中的重大创新需求。三是要着力适配新质产业的发展需求，以产业全要素生产力提升为赋能点，通过教育、科技、人才的交互运作，实现新质产业价值链的不断延伸。四是要聚焦新质生产的变革成效，借助新质生产理念的传播、新质生产方式的实践以及新质生产文化的培育，多角度促进人与自然和谐共生，推动社会可持续发展。五是要锚定产业生产的真实样态，洞悉产业生产的全流程与全领域，依托数字化治理范式的搭建和产业治理智库角色的塑造，助推新质治理的向善发展。当然，随着新质生产力内涵的不断丰富，高等职业教育也要以前瞻性的眼光自觉实现与新质生产力的协同共生，通过强化顶层设计、重塑育人方案、坚持协同创新、聚焦跨界属性等措施，全面助推新质生产力的内涵式发展。

（本文参考文献略）

The logical path and collaborative path of higher vocational education to empower new quality productive forces

Qizhanyong Wushitao

Abstract: The new quality productive forces is the productivity that integrates high-tech, high efficiency and high quality characteristics, and the source of strength for Chinese-style modernization. As the “soft element” of the development of new quality productive forces, higher vocational education follows the logical path of scientific empowerment of new quality productivity, bravely undertakes the cultivation mission of new quality talents in the logic of education, creates an innovation highland of new quality technology in technical logic, adapts to the development needs of new quality industries in industrial logic, focuses on the transformation effect of new quality production in production logic, and promotes the good situation of new quality governance in governance logic. Therefore, higher vocational education should also strengthen the top-level design and create a long-term mechanism for higher vocational education to empower the development of new quality productive forces; reshape the education program and establish a talent training model for higher vocational education based on innovation ability; Adhere to innovation and collaboration, and deepen the innovation system of “industry-university-research” integration; Focus on cross-border attributes, improve the adaptability of higher vocational education to a new quality society.

Key words: higher vocational education; new quality productive forces; innovative talents; technological innovation; integration of industry and education

初审：胡天扬

复审：孙振东

终审：蒋立松