摘 要：从人类命运共同体来看，全球化时代的课程变革是一项追求全人类共同价值与公共利益的协同行动，主要有五大国际趋势：一是课程的民主化变革，即在全球政治多极化的影响下，弘扬民主的课程理念，构建民主化的全球课程治理体系、知识体系等；二是课程的结构性变革，即在全球经济一体化进程中把握生产要素与生产关系对课程的影响，推动课程组织、知识与资源等方面结构性变革；三是课程的多元化变革，即在多元文化选择、民族文化传承、人类文化创新中焕发课程生机，建立多元共生的课程文化体系；四是课程的智慧化变革，结合科技创新成果整合知识、媒介、技术等资源，促进课程与教学主体、过程与环境的智慧化变革；五是课程的生态化变革，即重新思考课程与自然之间的关系，落实可持续发展理念，为提供全球公共产品创造更多的可能空间。
关键词：全球化时代；课程变革；国际趋势
全球化时代是历史和现代性转型的时代，它不仅是一种社会价值变迁的现象、一种构建全球秩序的行动，更是一场人类关系的深刻变革和持续进行的过程。全球化作为一组多向度的社会进程，创造、增加、扩展和强化了世界范围内的社会交流和相互依存性，使人们越来越意识到本地方与远方世界之间的联系正在日益深化。随着教育理念、教育资源的全球流动，课程存在的条件不断发生变化，课程系统内部和外部逐渐产生了变革的力量，推动着课程变革的发生。全球政治、经济、文化、技术、生态等因素的综合作用既是课程变革要考虑的外部环境条件，又是课程系统内部变革的动力所在。世界各国既要精准把握全球化所带来的种种机遇，又要妥善应对逆全球化、反全球化，以及全球化解体等倾向对课程变革造成的挑战。因此，要超越民族主义的视野局限探讨全球化时代课程变革的国际趋势，从人类命运共同体的角度，将全球课程变革视为一项追求人类共同价值与公共利益的协同行动，以全球思维、整体思维、系统思维重新理解全球化进程中课程变革的国际趋势，从多维度构建课程变革的全球景观，促进人类可持续发展愿景的实现，推动人类文明新形态的形成。
一、政治多极化与课程的民主化变革
全球化推动了世界政治格局从单极化、两极化向多极化发展。世界权力不再集中于一两个大国，而是分散在多个国家和地区之间。多极化的世界秩序相较于单极化或两极化，更能反映国际社会对公道正义与合作共赢的共同追求，更契合维护世界和平发展的现实需要。从根本上讲，世界多极化反对霸权主义和强权政治，坚持多边主义，倡导平等有序、公平正义，推进国际关系民主化、法治化。随着世界政治权力格局的变化与意识形态的全球流动，各个主权国家的课程变革趋势，受到多种因素的共同影响。
一方面，世界权力秩序变化使全球课程体系需要重振和弘扬民主的价值理念。联合国教科文组织指出，国际教育合作正在一个日益不稳定的世界秩序中运作，以共同价值为基础的全球社会概念已经受到严重的侵蚀。随着意识形态的全球流动，逆全球化、反全球化、全球化解体等倾向日益凸显，全球民主倒退等一系列问题使课程变革面临诸多风险与不确定性。由于课程形成过程既受到主权国家的行政权力影响，又受到全球各国际组织的课程理念传播、资源支持与合作等方面的影响，从而使课程权力主体逐渐呈现出多元化趋势，需要世界各国以课程的民主化变革进行积极应对。
另一方面，为了应对日益不稳定的世界秩序并保障人类走向可持续发展的未来，全球课程体系需要坚守民主化的课程变革方向。因为民主是使人免于成为机器或奴隶的唯一途径，也是人类在智力成就上获得尊严的唯一条件。联合国教科文组织号召世界各国一起为教育打造新的社会契约，指出必须保障人们终身受教育的权利，巩固教育作为公共和共同利益的地位，强调人权和民主参与应成为改变人与世界的课程与学习的基本原则。因此，世界各国的课程变革要凝结“和平、发展、公平、正义、民主、自由”的人类共同价值，重振人文主义价值观，坚守民主化的变革方向，共同迈向未来。
课程的民主化变革作为一种国际趋势，蕴含着一种解放的价值取向，更加关注如何确保公民的平等参与、保障自由、实现社会公正以及通过协商和对话促进人类共同福祉，致力实现权利平等、机会平等、规则平等，消除课程教学中潜在的歧视、压迫与剥削等各种不平等因素，以彼此理解、平等对话、团结协商的方式，提升公民意识和民主参与效能。通过全球课程体系的民主化变革，深化机会平等的理念，尊重每个人受教育的基本权利，促进每个人的自由全面发展。要让每个人都在课程学习中获得适当的教育。具体来说，课程的民主化变革应体现在以下四个方面。
一是全球课程治理体系的民主化变革。课程变革要取得理想的成效或实现预期的愿景，就要营造一个自由、开放、包容且充满生命活力的思想空间，以引领课程变革的制度创新和理念创新。因此，课程变革要发挥利益相关者的主体性，共同参与课程变革的民主决策，以共同对话取代话语霸权，以多元沟通取代专制管理。同时，制定更加包容的、富有弹性的课程政策，提升各方协同行动的整体效能，为不同地区、不同背景的学生提供更多的学习机会和资源，促进教育公平，致力建设一个和谐民主的社会。
二是全球课程知识体系的民主化构建。全球化带来的知识霸权、学术殖民等现象使一些相对弱势的主权国家建立自主的课程知识体系、话语体系成为“被压迫者的声音”，造成更多社会不平等、不公正等问题。因此，课程知识体系的民主化构建要强调知识的非殖民化，重视当地知识来源的有效性和适用性，以满足当前和未来的迫切需求，当地的认识论不再被当作研究对象，而是能够将其当作理解和认识世界的可行方法。在课程知识民主化的过程中，共同构建人类和谐共生、繁荣共享的未来。
三是重视教师的变革性工作。课程变革需要教师以一种内在的坚定的价值理念作为精神引领和实践动力，来处理其中涉及的众多权力主体、利益主体的复杂关系。民主化的课程变革要更加重视教师作为知识分子的社会角色作用和持续的专业发展，强调教师作为学生思想的引导者和社会变革的重要推动者，通过了解、讨论、激励、鼓舞来影响学生，从事更有创造性的活动。此外，教师还要成为新的教育生态系统与学习空间网络的召集人，通过协作和支持来加强他们的个人天赋与能力，从而将教学重铸为一项协作性专业。
四是提升儿童和青少年的民主精神、全球意识和公民身份认同。在政治多极化的时代背景下，不同的政治力量、意识形态会影响学生在纷繁复杂的政治环境中保持独立判断。课程应加强学生批判性思维的培养，引导他们分析不同的观点和立场，形成正确的理解与判断，提升跨文化交流与合作能力。通过课程的民主化变革重塑学生作为国家公民与全球公民的双重身份，将学生培养成自主的、有道德的思想家和实干家，成为能够分担人类命运共同体责任的合格公民。
二、经济一体化与课程的结构性变革
全球化促进了生产要素在全球市场的流动，全球分工提高了世界各地人民相互依存的程度，使民族经济主体逐渐向人类经济主体转变，呈现出经济一体化的特征。全球经济一体化进程与世界各国的课程体系变革之间、经济结构与课程结构之间，存在着相互依存、相互制约、相互促进的关系。课程的发展与变革依赖经济基础，同时也推动经济发展，主要通过人与市场、知识与学习的综合作用而体现。
首先，受经济一体化的影响，全球教育体系、课程体系已经具有典型的经济化特征。人被视为人力资本，学习成为投资项目，人的发展被市场化、工具化。课程更加注重人的知识、技能、人格特征等方面的经济价值和市场效益。学校生活最重要的经济上的潜在功能就是选择和产生个性品质和规范价值，使其在经济报酬中有可能的机会。当人力资本被应用于教育时，课程产生了过度的工具主义，容易陷入还原论、实证主义、理性主义、绩效主义等一系列困境，价值观教育成为课程的附属品……但实际上，劳动力不仅是商品，教育也不仅是积累人力资本的过程，更是价值驱动的社会过程，它关乎价值观和信仰、道德、社会正义和社会的本质。全球课程变革要基于这种理念的转变，突破以往将教师作为受雇者、学生作为未来受雇者的经济化倾向，而是在科学与人文之间、在社会发展与人的发展之间，通过结构性变革重新建构课程的未来。
其次，知识、信息、数据成为继劳动、资本等传统生产要素之后的新的经济增长源。知识经济从根本上改变着人类经济活动的空间方式与时间方式，实现了从以物质时空方式为主导到以精神时空方式为主导的革命，使人类经济发展摆脱了物质时空的束缚，蕴含着实现人的自由发展的可能。知识的生产、传播、创新也逐渐成为教育改革、课程变革的关键要素。数字经济、人工智能和绿色经济等新兴领域的崛起，要求知识生产的深度、广度与速度不断改进，推动着课程的结构性变革。课程必须引入新知识，以适应不断出现的新兴市场的需求，课程知识必须与知识生产、产业发展相联系，紧跟时代发展与知识生产模式的变革步伐，融入、服务与引领经济发展。
经济一体化要追求全球利益，要求全球课程进行一场深刻的、根本的结构性变革，这将是一个持续的、不断深化发展与动态调适的国际趋势。从人类命运共同体的角度来看，全球经济发展要从零和博弈到共生博弈、从恶性竞争到可持续发展，将更加需要民主创新和系统创新。随着中国式现代化在全球的影响力逐渐提升，以资本主义为主导的经济垄断式全球化逐渐式微，全球经济秩序正在走向一种普惠包容型的、解放式的经济平等式全球化。因此，全球课程体系的结构性变革，要随着社会经济发展对人才需求的不断变化、科技进步以及教育理念的不断更新，进行持续调整和优化，包括从课程理念的更新到课程目标的重新定位，从课程内容的重组到课程实施与评价方式的改变，各个环节相互关联、相互影响。它要求突破传统课程结构的束缚，引入新的教育思想、教学方法和技术手段。此外，课程变革还要根据不同地区、不同学校的教育资源、师资水平、学生基础等差异进行动态适应，要与学生特点以及社会环境相适应，与当地社会价值观相适应，实现因地制宜、因材施教。
具体来说，课程的结构性变革应体现在以下三个方面。一是课程组织结构的变革。课程组织结构要从层级化走向网络化、模块化，从传统班级授课制向多元的、灵活的课程与教学组织形式的转变，构建灵活的课程与教学体系，不断适应新型产业结构调整与发展的需求，适应经济体制改革与劳动技术结构变革。二是课程知识结构的变革。全球经济一体化背景下的实际问题往往具有复杂性和综合性，需要多学科知识的协同解决。有学者认为，“知识分层的程度是社会和历史的产物，而且是能够改变的”。课程知识结构要适应未来劳动者、新的生产要素和生产系统发展的需要。通过学科知识结构的重构，包括强化跨学科知识整合，合理精简与深化学科知识，增强知识的情境化与实用性等方式，促进学生形成综合素质与创新能力，以应对复杂现实问题的需求。三是课程资源结构的变革。世界银行在《2024年世界发展报告》中指出，教育改革、社会流动性和创业精神有助于经济结构转型和提高生产效率，要将培养高素质人才，进行教育改革嵌入国家的经济增长战略；中等收入国家可升级人才库，选择高效的学习者，实现企业管理现代化，并将企业家、导师、市场联系起来。这需要增加社会化、市场化等课程资源的比重，实现人力物力财力等资源配置的优化与适应性调整，增强课程的灵活性和综合性，以适应经济一体化带来的变革。
三、文化多样性与课程的多元化变革
文化受到生存结构与条件等多方因素的综合影响，表现为一种思维方式、意识形态、集体价值观。全球化使世界各地文化之间的相互碰撞、影响、冲突与融合变得更加激烈，呈现出文化多样性的局面。如何积极应对全球文化多样性带来的挑战和机遇，是世界各国课程变革面临的共同问题。
首先，如何处理世界文化与在地文化、传统文化与现代文化之间的关系，以及如何应对文化霸权、文化殖民等对主权国家课程体系造成的影响，是在全球文化多样性背景下进行课程变革面临的挑战。在全球文化发展史中，课程变革往往受到不同权力群体的影响。比如，殖民时期西方列强对殖民地国家的文化侵略，在殖民地的教育课程中强行植入西方文化价值观和知识体系，压制本土文化，以此巩固殖民统治权力。在当代，落后国家仍然面临着文化霸权的殖民化威胁，容易造成缺乏民族文化自信、丧失民族文化认同等影响。课程具有文化再生产功能，发挥着知识的社会控制作用，推动学习者对意识形态与价值理念的内化。不同的文化传统、文化类型、文化观念塑造着不同的课程文化性格，体现在课程政策、课程知识、课程设计与实施等诸多方面。
其次，世界各国的课程体系置身于全球文化多样性共存的网络之中，充满了对话、交流，相互欣赏与借鉴的机会，是全球课程变革迎来的机遇。本土文化在全球文化的影响下，面临着走向趋同或多元的方向抉择。课程自身作为一种文化的象征，其发展不应是排斥文化多样性的，而是要通过对不同课程背后的文化处境有更深入广泛的理解，逐步形成一种日益成熟的自省能力机制，在文化对话与交流过程中形成符合自身需要的课程体系，形成愈来愈体现文化多元并存而相互交融的趋向。发展中国家可以在课程设置中一方面积极吸收国际先进科学文化知识，另一方面注重挖掘和弘扬本土优秀传统文化，推动课程变革朝着既符合全球文化交流融合趋势又保障本土文化权益的方向发展。
为回应全球化带来的文化多样性的挑战与机遇，全球课程体系要传承多元文化思想、培养文化包容意识，推动多元文化共同繁荣，以此促进社会公平正义、追求文化多元共生、促进文明互鉴。课程变革要在对本民族、其他民族等不同文化系统的资源进行自觉选择的基础上，创造并力图实现某种新的课程文化。尤其是对基础教育课程而言，在多元文化背景中，课程变革的一个重要目标就是，以学生为本，反对权威主义和精英主义，致力教育机会均等和追求社会正义，以帮助文化背景各异的学生都获得全面发展。总之，课程变革要走出文化保守主义、文化封闭主义、文化排外主义、文化霸权主义，以开放包容的姿态，在多元文化选择、民族文化传承、人类文化创新中焕发课程生机。既要重视本土文化的传承与发展，坚守自身的民族性，又要积极与世界各民族文化交流互鉴，构建多元、包容的课程文化体系。具体而言，课程的多元化变革应体现在以下三个方面。
一是课程目标的多元化共存，须妥善调和世界文化与地域文化之间的价值理念，为来自不同文化背景的学生创造平等的学习和发展机会。例如，世界银行与经合组织的目标是培养知识经济下的工作者；联合国教科文组织的目标是培养可持续发展的全球公民；联合国的全球文化课程则强调社会正义，注重多元文化合作和公民权利。在文化多样性的背景下，课程目标要容纳多元价值理念的和谐共生。
二是课程内容的多元化组织。通过多元综合的原则进行课程内容的选择与组织，实现多元文化之间的对话、沟通与整合，消除歧视与偏见。培养学生的跨文化意识和全球视野，注重引导学生理解、尊重和欣赏不同文化的历史、价值观和传统，为来自不同文化背景的学生提供自身文化以及其他文化的学习机会。
三是课程实施的多元化特色。在保持本土文化特色的同时，借鉴和融合其他文化的优秀课程实施方法，通过创设多元文化情境，组织学生开展跨文化合作学习项目，鼓励来自不同文化背景的同学合作完成任务，相互交流与分享经验，提高跨文化沟通与协作能力。此外，要提升教师的多元文化意识，以高度的文化敏感性理解和尊重学生的多元文化背景，避免在教学中出现文化偏见或刻板印象，以适应多元化的学习需求。
四、科技创新与课程的智慧化变革
全球化时代加速了科技创新进程，各种新媒体技术也加速了人们获取和传播信息的方式，打破了人类各种实践活动的时空限制，从根本上改变了人类的生活方式、思维方式，为人类创造了更多可能生活。在课程教学过程中，科技创新通过提供智能化的教学工具和平台，促进教学方法的创新、丰富教学资源和内容、提升教学管理和评估的效率和准确性，推动课程向更加个性化、互动化、高效化的方向发展，为课程变革提供强大的动力支持。在全球科技创新迅速发展的时代背景下，课程变革的国际趋势主要受到两个方面的影响。
一方面，从科学发展与人文精神之间的辩证发展关系来看，课程要承载培养科学思维与人文素养的综合诉求。科学技术的进步能够为人文关怀的实现提供物质保障，人文关怀也为科学发展提供正确的价值导向。科技创新推动了不同学科之间的融合，尤其是科学技术类课程所携带的科学思维则是理解现代社会科技元素和科技创新的基础。然而，科学技术的快速发展可能导致人们过度依赖技术，忽视人与人之间的情感交流和人文关怀，一些人文价值观也可能与某些科学理论和技术发展方向产生冲突。因此，在利用先进技术提升教学效果的同时，也要注重以人文价值观引导技术通过适当的方式融入课程，确保技术为课程服务、为育人赋能，而不是让技术主导教育、控制课程。
另一方面，从技术与人的发展之间的关系来看，课程需要更加注重人的智慧养成。科技创新推动了产业升级和自动化进程，许多传统工作岗位逐渐被机器和人工智能所取代，人们需要不断进行技能转型和提升，传统的课程育人体系难以满足不断加速发展的社会对人才的需求。在数字时代不断提升机器的智慧化的同时，更要注重提升人自身的智慧。然而，科技创新在带来了便捷的学习方式、生活方式的同时，也导致数字鸿沟、数据滥用、算法偏见和隐私侵犯等科技伦理问题，对人类传统价值观念和全球社会稳定构成了诸多挑战。课程变革既要依赖智能技术提供的智慧化环境，又要超越智能技术使其切实服务于人的智慧发展。
总体来说，在全球科技创新浪潮的冲击下，智慧化是课程变革应该走向和必然走向的国际趋势。中国国际发展知识中心发布的《全球发展报告》指出，信息和知识的数字化使人与人之间、人与机器之间、机器与机器之间通信交流成本大大降低，在极大促进生产力发展的同时，也为全球加强信息交流、知识分享、伙伴关系提供了新的机遇，要加强科技创新应用和国际合作，促进知识分享和能力建设。课程变革走向智慧化，不仅是在技术层面上的改进，更是在教育理念、教学方法和学习生态上的全面创新，通过整合知识、媒介、技术等资源解构学习时空、重构学习环境，从而提升教育质量。具体而言，应体现在以下四个方面。
一是课程与教学主体的智慧化变革。现代教育改革和现代技术教育发展的基本方向在于，通过转识成智培育智慧主体，使人获得解放，实现主动、自由、自觉地发展。未来课程将强化课程价值对人作为意义存在的追求、课程愿景充分反映未来的不确定性、课程形态突出跨学科、学习过程强化个性化与实践感。此外，要在正规教育内外等公共空间加强人文主义教育，重新定义身为人类意味着什么，重新平衡人们彼此之间、与赖以生存的星球之间、与科技之间的关系。通过牢牢把握“人”这一发展主体，促进课程与教学主体的智慧化发展。
二是课程与教学过程的智慧化变革，包括课程呈现方式、学习方式等多方面的变革。革新课程教学方式，使学生、教师和专家可以共同参与课程内容的创作和更新。经合组织发布的《在数字时代发展心智：迈向学习科学的21世纪教育》指出，以学习科学为基础的技术为支持学习者和教师发展创造了可能性，通过新的课程呈现方式、信息呈现方式以及根据学习者的需求、知识和行为提供反馈，可以为学习者提供新的知识获取途径和尺度，也可以为学习表达自我、与他人交流、互动和协作提供新途径，实现学习者作为推理者和问题解决者的身份。
三是课程与教学空间的智慧化变革。在课程变革中，空间是知识生产的权力实践，是生命在场的课程场域，是价值负载的文化表征。在可持续性、公正性和包容性的指导方向下，将科技创新成果转向有益于教育作为共同利益的方向，使课程成为一个公正、和平、可持续对话与行动的空间。
四是课程与教学资源的智慧化变革。以大数据、可搜索、可储存、可传输、个性化为特征的知识形态将带来课程知识的深刻变革，要通过整合知识、媒介与技术资源推动课程知识创造。此外，科技创新是提高优质教育资源覆盖面、公平性、普惠性和整体教育质量的重要手段。通过加强科技创新与合作以及数字基础设施和能力建设，优化课程与教学资源的智慧化建设，推进优质教育资源广泛共享，弥合数字鸿沟，以促进研究、教育者和决策者群体之间的知识融合和协作。
五、可持续发展与课程的生态化变革
可持续发展是人类命运共同体的价值理念。当前，全球面临的粮食安全、绿色转型、卫生健康、气候变化、贫困、生物多样性、资源耗竭等生态问题，已经成为全人类发展的休戚与共的时代议题。联合国开发计划署在发布的相关报告中指出，人们赖以生存的生态基础正在崩溃，管理不善的全球相互依存关系令人们受到伤害，从而扭曲教育投资、生儿育女等重大生活决策，造成对人类发展自由和创造可能生活的限制，要通过提供“全球公共产品”以管理全球相互依存关系，在打破僵局、重塑合作中走向一种解放的发展愿景，保障和促进人类发展，鼓励合作和建立信任的良性循环。课程变革要促进这种解放愿景的实现，为提供“全球公共产品”创造更多的可能空间，帮助学生更好地应对复杂的全球性挑战。
课程变革要重新确立自然世界在课程与教学中的地位，重新思考课程与自然之间的关系，进行生态化变革。联合国教科文组织指出：教育正在从以经济增长为中心的现代化发展范式逐渐迈进一种崭新的生态导向的发展方式，可持续发展正逐步被纳入教育的指导目标和课程的组织原则；课程要让我们重新学习该怎样与一颗生机勃勃却遭到破坏的星球互动，通过发展与自然世界的深层联系，将生态圈作为一个教育空间，思考如何“重新野化”课程。这意味着要围绕基于地球生活相关的知识实践进行代际对话。自然不能作为一种用来满足人类欲望的资源或工具来供人类支配，这种人与自然二元对立的思维所蕴含的人类中心范式极端表现形式就是消费主义的价值观念。联合国环境规划署在发布的相关报告中指出，实现可持续发展目标的途径必须包括资源使用方式的根本转变，可持续资源管理的行动应与其他全球可持续发展和环境协议相结合，以科学为基础，以特定目标为指导，并进行监测和评估。因此，人类命运共同体要坚持可持续发展理念，就要将资源使用方式从消费转向创造，将人与自然的关系从征服的、索取的转变为共生的、平等的。
在可持续发展理念的引领下，课程变革的国际趋势将走向生态化。可持续发展理念强调经济、社会和环境的协调发展，追求长期的、整体的利益。课程生态化变革旨在打破传统课程以学科为中心、以知识传授为主要目标的模式，建立一种更加关注学生全面发展、注重与自然和社会环境互动的课程体系。对“什么知识最有价值”的回答将从人类用以认识自然、改造自然的科学知识，逐渐向人类如何恰到好处地获取共同生存和获得幸福所必要的资源以和谐生活的知识。通过课程的生态化变革，激发学生积极参与全球治理、解决全球问题的热情与能力。课程知识必须超越传统的学科界限，采用跨学科和系统思维的方法，使学生能够从整体上理解和解决全球性问题，为他们在未来社会中更好地生活做好准备。
课程的生态化变革意味着要将课程与教学视为一项协作性专业，将课程与生活相互交织，强调课程与地球共同演进、共同存在，强化学习者作为生态人的责任。将敬畏生命、关爱自然作为未来课程的核心理念，实现课程价值观、知识观的转变，以可持续发展的核心理念消除当前的人类中心主义、利己主义等观点，真正建立起人与自然和谐共生的新发展格局。具体而言，课程变革呈现以下四个方面的生态化趋势。
第一，课程理念的生态化变革，强调教育与自然、社会、文化等环境的和谐共生，促进可持续发展教育理念在课程层面的深化与落实。培养学生的可持续发展意识，使课程成为实现资源使用效率提升的关键组成部分。课程政策和课程设置应与可持续发展目标相一致，确保未来的决策者和公民能够理解并坚持可持续的资源管理策略。
第二，课程知识的生态化变革，探索课程知识共享机制，形成学校、政府、企业等社会机构的创新网络，构建知识创新生态系统，在知识生产与流动中促进价值共创。此外，还要融入更多的生态和可持续发展的主题内容，以项目探究、合作互动的方式进行课程教学，鼓励学生主动参与、探索和发现知识，与环境和他人建立深度联结，培养学生的生态意识和对人类命运共同体的责任感。
第三，课程环境的生态化变革，将自然空间、人文空间、数字空间等学习场所联结成为一个灵活的、开放的、包容的课程生态系统。生态化的课程观强调将学生差异资源作为学校多元文化环境建设的生态基础。因此，要构建更加开放、多元的学习环境，将课堂延伸到社区、自然环境以及虚拟空间中，使学生在多元的环境中进行学习，促进他们对周围世界的理解与适应。
第四，课程制度的生态化变革，推动教育、政治、经济、文化、科技等方面协调发展。制度生态建设要坚持立德树人、崇文重教、开放包容、依法治教等理念，彰显其人文性、协同性、教育性与专业性。此外，基于社会契约的全球课程治理尤其要重视为教师提供一个安全、信任、开放的环境，提供必要的支持，使教师的天赋与才能通过协作和支持得以加强。
总之，教育的未来是协作的、互联的，为建设一个更加公正、可持续的世界，教育系统与课程体系必须超越传统的边界，积极推进学校课程朝着民主化、结构化、多元化、智慧化和生态化的方向变革，以回应全球化时代面临的各种挑战和机遇。
（本文参考文献略）
International Trend of Curriculum Reform in the Era of Globalization
JinYule WangXiaochen
Abstract: From the perspective of a community with a shared future for mankind, curriculum reform in the era of globalization is a collaborative effort in pursuit of the common values and public interests of all mankind which has five international trends. The first is the democratic reform of curriculum which is to promote democratic curriculum concept and build global democratic curriculum governance and knowledge systems under the influence of global political multi-polarization. The second is structural reform of curriculum which is to grasp the influence of production factors and relations on curriculum and promote structural reforms of curriculum organization, knowledge and resource in the process of global economic integration. The third is diversified reform of curriculum which is to invigorate curriculum and establish a curriculum cultural system of multiple symbiosis in multicultural selection, national culture inheritance and human culture innovation. The fourth is intelligent reform of curriculum which is to combine scientific and technological innovation achievements to integrate resources such as knowledge, media and technology to promote the intelligent reform of the main body, process and environment of curriculum and teaching. The fifth is ecological reform of curriculum which is to rethink the relationship between curriculum and nature, implement the concept of sustainable development and create more possible spaces for global public goods.
Key words: globalization; curriculum reform; international trend
初审：普清筠
复审：孙振东
终审：蒋立松
