融合成为时间空间、生产生活、行业产业、科技教育的时代特性之一，交叉学科是这种特性在学科领域融合的具体体现。发展交叉学科的根本是依靠人才，需顺势而为，在目标融合、内容融合、方式融合、条件融合、主体融合中培养高质量人才。

一、交叉学科人才培养目标的结构性融合

回顾现代学科的发展轨迹，协调并进的深度融合属性凸显。伴随着第一次科技革命的深入推进、第二次科技革命的孕育萌发，许多学科领域跨入全面快速发展阶段，一大批新兴学科门类破土而出。当时的科技成就所形成的新观念、新知识、新方法以及科技探究经济社会的新属性、新特点、新功能，分化衍生出分门别类、相互平行的学科“大家族”。自第三次科技革命发生、第四次科技革命酝酿以来，信息科技声震寰宇，正快速从初级阶段的微电子和互联网，迈向高级阶段的人工智能和物联网；同时，由基因工程带动的生物科技不甘下风，推进社会从信息科技时代走向信息科技、生物科技双雄并起的学科融合时代[1]。

以往平行的学科布局，其相对独特的思维范式与独立的知识体系，常常在学科人才培养上有领域认知排他性；相辅相成的交叉学科人才，恰恰追求突破学科界限、贯通学科内涵、融汇学科特长，有效支撑协同创新需求。在个体目标的内部结构上，学习者应有关注世界的广阔眼界和心系国家的赤子情怀，扎稳跨学科的复合知识根基，培养精深的专业核心能力，形成致用求创和勇于探索的精神，即达成开阔而爱国、广博又专精、理智且勇敢的融合素养。在群体目标的外部结构上，应能够超前预测交叉学科各领域的人才需求，跟踪交叉学科发展实践各岗位胜任力规格，合理定位拔尖创新型、复合应用型、实用技能型的人才类型目标。

二、交叉学科人才培养内容的有机性融合

探寻交叉学科发展的内在机理可以发现，科学技术化、技术科学化、科技集成化的多重动力特征明显，已超越了以往的科学研究、技术创造、管理促进的平行模式。各学科领域的科学研究越来越离不开先进技术研发及其成果支撑，实验技术进展水平深度影响着新原理的发现效率。同时，高精尖技术研发前沿领域的许多新规律、新关系探究，促生了技术性科学。此外，诸多学科要素的有效集成，不断推进学科释放出前所未有的效能，如国家安全学科的安全环境领域，安全环境技术试验既检验安全环境技术原理与设计方案，又发现着安全环境科学事实、实证着安全环境科学，还积淀着安全环境管理协同机制，推动着安全环境技术、安全环境科学与安全环境管理学科内容之间的“破防”融合。

与平行的传统科学相比，交叉科学不仅仅是说明和解释现存的研究对象“是其所是”，也不仅是运用技术创造“行其所是”，或不仅仅是聚力集成“促其所是”，而是系统展示当前最新的认知水平，深刻诠释学科领域所创造新形态、新物态、新业态的属性、结构、流程和约束条件，形成“所是”“所行”“所促”融通一体的学科内涵链条，开拓科学、技术、管理相互支撑的“创其所是”新局面。对于交叉学科人才的培养，需统筹交叉学科的内涵特性和学习者的成长规律，统筹安排基础知识的“器”、关键能力的“术”和核心素养的“道”，加快构建专业适切、课程完整、教材适恰的培养框架。不但要调整优化学科专业设置，强化培养内容的交叉融合，还要统筹交叉学科的二级专业认证，推动课程、教材、资源的系列革新。尤其是要研制纵向贯通、横向破壁、逐层进阶的课程教学方案，探索开发跨学科跨院系课程串，开展交叉实验班试点，夯实课程教学基础条件保障和关键环节建设，丰富充实交叉学科人才培养的内涵。

三、交叉学科人才培养方式的复合性融合

当代学科知识快速更迭变迁，领域交叉、方法集成是显而易见的。从学科知识生产方式的演进历程看，最早是知识生产模式I,其以满足“闲逸”的好奇、强化心智训练为目标，常被看作“纯科学”的方式。随之而来的是知识生产模式II,这种模式能够回应工业化要求，使知识生产适应外部多元需求、符合产业化专门化规格，

成就专业化人才。学科专业划分细致，强调区别于其他的专门的属性、结构、机理和方法。最新的是知识生产模式III,与数据化、信息化、网络化浪潮同步，知识生产呈现出多域跨界、方式贯通的增长态势。新模式下的学科知识生产，不再仅仅是自我认同的取向、自我延长线式的视域、自我固守的边界，而是越来越依赖于多边化、多方向、多界面的协同，更强调集群异质化发展。[2]知识生产三种模式交相辉映，呈现“三马齐驱、融合当先”的格局。

不同于以往平行的学科范式，新的学科范式须遵循交叉学科知识生产方式的融合逻辑，梳理多方法的综合支撑、连接节点、领域生态，寻求在多方交流、合作、融合、共享中创造多样共生、彼此增益的发展方式。顺应交叉学科知识生产的新方式、新特征，已有的理工科培养方式、人文社科育人方式受到冲击，缘于研究范式的属性边界难以区分，培养方法的独立性不再显著。需持续改进和整合创新培养方式，加快推动不同学科场域的跨界耦合、学习者思维的视域融合，创新交叉学科人才培养的认知模式和行为方式。应以项目促培养，鼓励尝试多学科方法、理性思辨与实证探索相结合，理工与人文社科方法相借鉴，以提升项目研究范式的融通性、多科性、支撑性。要全面推进学科、项目、育人一体化建设，实施课程、方法、资源优化同步共进的培养创新方式。

四、交叉学科人才培养条件的配套性融合

目前，学科建设与发展告别了以个体性、自发性、好奇性驱动为特征的阶段，正进入以创新平台为载体、依靠机制力量双重驱动的阶段。创新平台就是在宏观战略目标和学科规划引领下科教领域各单位、各部门相互协作而结成的新型网络，既是学科知识生产、交流、应用、传播过程的链条化，也是高等院校、科研院所和行业企业资源配置的机制化。在学科发展史上，学科背后的特性、规律及潜在的运行机制与外部功能，均通过不断探索的协同配套得以发展。在学科与科学、技术、生产发展的一体化进程中，物质资源、知识产权、学术生态、学风氛围等诸要素之间的多重耦合从未停滞。基于此，既要尊重学科发展规律，制订学科建设规划，有重点、分步骤地推动学科创新，又要积极发挥数字技术的赋能优势，也要完善有利于创新的平台机制等条件。

交叉学科建设发展理念的历史性变革，呼唤着符合自身属性特点、经济社会需求及未来发展趋势的科学定位，引领着平台设置、教学模式、师资队伍、人才培养方面赋能性、智能化的技术革新，亟须发挥数字技术、共享平台对人才成长、教育学习全覆盖性的支撑作用。[3]因此，需以共建共享的数字技术，支撑育人方式全面变革；推广交流互动的交互技术，以自适应技术实现个性化学习，以区块链等技术提升学生评价要素选取的科学性、公正性和全面性，赋能教育学习模式变革；强化学科与技术融合，打造数字技术应用场景，优化学习沉浸的场景体验。要建设国家级智慧教育公共服务平台，加大数字资源覆盖面，提高线上技术的实践应用效率，有力支撑课堂教学改革、产学研用融合等多维度育人方式变革。不仅如此，还要健全完善跨学科育人平台的协作制度，加强育人资源跨界渗透，助推政产学研跨学科协作培养人才工作的长效化。

五、交叉学科人才培养主体的共育性融合

交叉学科人才培养改革不是一家的“独角戏”，而是大家参与的集体行动。呼应交叉学科人才培养目标融合、内涵融合、方式融合、条件融合的变革特性和时代诉求，显然越来越无法由学校、教师、学生某一方单独完成；所有主体在发挥各自作用的同时，更需拓展边界、同心协力，持续优化国家统筹、高校负责、社会协同、多方共育的现代学科主体支持网络。

不同于以往的学科人才培养，作为新生事物，交叉学科以融合、协同为特征，强调各方达成育人共识、汇聚育人合力，不断调整优化参与主体的结构，完善多主体协同工作机制，共担人才培养职责任务。为此，就要拓展育人宽度，以提升人才培养的根本质量。这就要求，既要细化政府指导推动、高校担当主体责任、产业社会积极参与的共育细则，研制改进交叉专业培养计划和教学方案，适时指导高校调整优化，也要加大科教协同和校企合作深度，加强企业与科研院所合作，联建合作式实验室项目、联合创新中心，邀请企业家担任共享型实习基地的实践指导师，组建由高校教师、研究者、企业家及技术人员组成的高质量师资队伍，汇聚育人合力。同时，还要强化人才培养创新机制，以一系列教育创新带动人才培养全方位、深层次的变革，开创科研试验创新、教师实验研究、学生素养提升、企业技术研发的多方共育格局。

参考文献：

[1]王伯鲁.科技观的历史演进与时代意蕴[N].光明日报，2022-03-21.

[2]陈亮.高校学科集群发展的冲突样态与合作路向—基于冲突理论的视角[J].南京社会科学，2022（8）.

[3]周海涛，郑淑超.“四新”学科建设的优化路径[J].中国电化教育，2022（4）.

初审：赖冬梅

复审：孙振东

终审：蒋立松