来源：《终身教育研究》2020年第3期 作者：李家成

2020年4月17日，由北京教科院终身学习与可持续发展教育研究所、上海终身教育研究院联合发起、组织的首期终身教育研究云论坛召开，来自北京教科院终身学习与可持续发展教育研究所，上海终身教育研究院，华东师范大学职业教育与成人教育研究所、考试与评价研究院、开放教育学院，上海外国语大学，上海市教科院职业教育与成人教育研究所，国家开放大学《中国远程教育》杂志社，江苏开放大学《终身教育研究》编辑部的20位研究者参加了论坛。论坛以“疫情下的终身教育研究：反思与展望”为主题，在理论、政策、实践等层面展开多元的交流讨论，并形成对如下主题的聚焦。

一、终身教育在疫情下面临着不确定性的挑战

正如联合国秘书长安东尼奥·古特雷斯所言：“我们正面临着一场联合国75年历史上前所未有的全球卫生危机，这场危机正在扩散人类痛苦，影响全球经济，颠覆人们的生活。”疫情是一场全球性重大危机和灾难，对中国、全球的影响已经显现，对世界格局的影响已然很大且仍不可测度，对经济、社会、教育等各领域的影响在多重叠加、互相深化，从而深刻影响着人类的生存与发展。

面对这一全球重大危机和灾难，参会学者充分认识到它对于教育的直接影响，比如学校关闭、必须开展在线教学、更多依托家庭学习等;也意识到多元的间接影响，比如重创经济发展、形成新的失业人群、影响社会心理与文化、促使社会生活方式的调整、去全球化等全球格局变化等，将对终身教育带来多方面的影响。

除了上述直接或间接的影响，疫情带给终身教育的挑战，还在于面向未来的终身教育应该如何创新发展?有学者认为，需要高度关注这次危机对于教育的挑战和后疫情时期新的教育样态的关系，不仅要考虑教育如何应对当下的危机，还要考虑危机之后的教育发展，更要时刻准备着应对下次可能的危机。有学者认为，这是一场人类危机，需要对人性、人的本质进行深度体悟和反思。因为全球疫情，需要在全球背景下回归最切近每个人的人性问题，任何技术、方法的讨论，任何对经济、社会的关注，都不能脱离对人性的再认识、再理解、再清晰;终身教育需要发展或坚守、或更新人性观，坚守对人性之求真、向善、向美的珍惜、呵护与引导;要着眼于人与自然、人与社会的健康关系，重视人类的可持续发展。有学者强调，在疫情下，要重申终身教育的使命，致力于关怀人类的命运和美好生活，改变社会的价值观;教育要以发展人性为目标，引导超越人性的自然表达，且贯穿人的生命全程。

有学者提出，要极大加强教育、工作与学习的研究，倡导工作、学习、生活的统一，关注教育的全员性、全面性、全程性，增强教育的价值判断，并引导如健康教育、公民教育、生态文明教育等实践。也有学者认为，需要继续研究人性发展与教育制度间的互动关系，加强终身学习的制度建设，以促进人性的健康发育和人的潜能的实现;尤其是在疫情下，更需要关注教育公平与效率的关系问题。

二、终身教育在应对疫情中表达力量、反思不足

在疫情的当下，各类公民基本素质、做人底线、诚信意识、科学素养等问题不断呈现，文化差异与鸿沟在加深，科学、自由与政治的关系在变化，谣言传播与社会治理所暴露出的短板也在持续出现，都迫切需要终身教育研究者反思和研究。直面疫情的挑战，终身教育研究者更需要思索如何化“危”为“机”，在危机应对中发挥终身教育的独特性作用，并在“后疫情时代”促成终身教育的更大作为。

参会学者普遍认为，在抗击疫情中，终身教育系统在真实地发挥着作用。比如，全民学习、全面学习真实地发生了扩大与拓展，每个人都实质性地投入学习，并实现程度不一的发展;终身教育系统实质性参与到社会治理、城乡社区发展中，维护全体市民的健康，促进市民的学习，甚至提供了以终身教育应对疫情的城市治理方案;学校教育、家庭教育、社区教育等发展体现出更明显的整体性;终身教育系统也以促进消费和就业等方式推动生产力发展与社会发展，以在线教育、卫生与心理教育、对弱势群体的教育支持等，进一步促进学习型城市的发展。

聚焦生态文明主题，多位学者认为疫情强化了全民对于健康、绿色的生态环境与发展理念的重视，呼唤对联合国2030可持续发展议程给予更坚定的理解和践行，建议探索面向生态文明的终身学习路径，实现教育的转型。也有学者分享了正在推动的北京生态文明与可持续发展教育的探索，实质性影响着二十万学生的学习和发展，并在继续研究和增进人的可持续学习力。

在全球疫情背景下，各国的在线教育都快速扩大，发挥了重要作用，有着促进发展、保障教育公平、强化学习方式改变、开发学习潜能、更新学习科学成果的契机。但与此同时，在线教育需要考虑质量保障、学习效率、国别差异等一系列的问题，尤其是教师的理解、认同、技能等新的专业素养提升问题;还需要研究老年人的线上学习等具体问题。有学者进一步分析了在线教育发展所凸显的学习力主题、情境和场域对于学习的影响、情感支持与学习体验等;也有学者认为，不能将在线教育神化，要保持对在线教育之有限性的警惕。

家庭教育、代际学习等也在本次抗击疫情中有明显加强，老年人的学习方式和内容有实质性更新。有学者提出，在这样的终身学习系统中，各级各类教育都在发挥作用，社区教育、老年教育的功能发挥还需要进一步评估;但不可否认，多元综合的教育状态已经出现，不同教育类型如何加强综合更要求终身教育专业人员和研究人员增强专业性、加强合作性、提升领导力。

三、终身教育通过研究者的群体自觉继续拓展和深化

在对终身教育功能和发展走向的认识方面，有学者认为，教育的经济功能将得到加强，健康教育、生命教育、生活教育、生态文明教育将发展为终身教育的重要内容;家庭教育、家庭学习成为终身教育体系中愈发重要的点位和支撑;积极老龄化和老年人力资源开发是终身教育的增长极;基于公民素养培育提升的终身教育，其社会治理功能的发挥将更加受到政府重视。还有学者指出，这将进一步突出面向生态文明的转型之路，可持续发展主题将更为凸显，并与终身学习理念融合。也有学者强调，疫情已经对社会发展、社会教育等提出更明确的挑战，而社会各方面的教育责任如何体现、合力如何形成，基于社区的教育如何更好地发展，要加快研究。有学者明确提出，协同、融合、跨界是终身教育的未来方向。

在对终身教育研究方法论的自觉方面，有学者倡导加强社会学、心理学的研究，关注弱势群体在疫情中的生存状态与学习质量，凸显终身教育和学习型城市的包容性。也有学者提出针对老年大学学员开展系统的科学研究，真实了解老年人群体在疫情下的生活状态、适应度、成长度，且需要继续加强老年生命教育、老年大学发展与社区治理、代际共学等研究。多位参会学者呼吁加强对疫情下终身教育的实际作为和具体功效的研究，期待更多基于科学研究的成果。

在研究者群体的自我意识增强方面，参会学者呼吁加强学术研究，深化学术合作;继承与再发展朗格朗、富尔等终身教育前辈的研究成果，突出终身教育知识的生产与更新;扩展国际视野，认真研究相关国际组织开展的学术交流和成果分享，分析全球学习型城市在疫情期间的不同着力点和积累的经验，并主动贡献中国研究成果;更加自觉、自主与自强，实现理想与现实的对话，增强终身教育机构和专业人员的领导力意识，主动推动终身教育的实践变革。

责任编辑：安庆媛