来源：《中国教育学刊》2020年增刊 作者：左亚

摘 要：习近平总书记指出:“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动，尊重劳动，懂得劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最伟大，劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”重庆市合川区凉亭子小学依托得天独厚的地域文化优势，在多年研究并实施陶行知教育思想指导学校发展中，用陶行知生活教育理论引领学校劳动教育的实践活动；坚持“德智体美劳”五育并举，统筹资源，开发劳动课程，构建完善的劳动教育体系；积极的参与行动，取得了良好的办学成果。

关键词：陶行知；生活教育；劳动教育；育人功能；实践探索

伟大的人民教育家陶行知先生一生致力于教育改革，提出了“知情意合一的教育、知仁勇合一的教育”“生活教育，手脑相长”的育人理念，引导学生走向社会、服务社会、参与劳动，经受锻炼。凉亭子小学位于重庆市合川区，该校充分发掘地域文化资源优势，追根溯源，把当年陶行知先生在合川境内创办育才学校的一系列办学思想，融入学校发展的全过程，打造“生活力教育”的办学理念，挖掘劳动教育内涵。本文是我校充分应用陶行知“生活教育，手脑相长”的育人理念，开展“以德立人，以劳育人”的实践研究与探索的成果。

一、陶行知生活教育思想中关于劳动教育的理念内涵

著名教育家陶行知先生抗战时期曾在合川地区创办育才学校，并提出一系列教育思想。因此依据地域教育文化优势，我校组织团队研究并实践陶行知教育思想。在课题研究中，我们选择了陶行知先生的“生活教育”理念，建构“生活力教育”的学校主题文化，并以此作为学校战略发展的重要办学方向。所谓“生活力教育”就是培养和锻炼学生生活的能力、生存发展的能力，成长创新的能力。在细化陶行知“生活教育”研究中，我们把“生活教育”中“手脑相长”的劳动教育理念提炼出来，作为学校开展“生活力教育”的实施策略之一。

教育独特的含义有两层意思:其一，教育是培养人的活动；其二，教育就是社会改造。“生活即教育”，即生活中的一切都是教育，生活提供教育素材，生活提供教育契机，生活也提供教育实践机会，人在生活中接受教育并成长。陶行知先生提出“生活即教育”的观点，就是希望教育者要基于儿童的具体生活来开展儿童教育。激发孩子的劳动潜能，还应当认真改变家长的教育观念。陶行知曾把生活教育的基本形态高度概括为:“农夫的手，科学的头脑，改造社会的精神。”他把对学校师生的劳动教育分为七大类别，包括:改造社会、教育儿童、干农事劳动、科学的常识常能、医药卫生、艺术、学校杂务等。

二、定位学校课程目标，构建学生劳动教育的课程体系

合川区凉亭子小学在陶行知生活教育思想启发和指导下，以“生活力教育”为学校文化主题，以劳动实践为载体，建构劳动教育的课程教学体系，建构劳动课程开发建设与实施的评价体系。

（一）准确定位课程目标

学生通过课程学习，奠定学生成长的基础。培养学生的问题意识和创新意识，养成手脑并用的好习惯，享用好习惯和人类思维创造力的益处；培育学生基本的学习方法，养成一般的生活技能和社会实践能力，了解现代科学与艺术的最新成果，熟悉1-2门科学、艺术和生活的基本技能；培育学生热爱生活、主动实践和互动交往的积极态度；关注欣赏身边生活、社会和自然的美，体验现代科技与社会文明成果，提高适应未来社会生活的意识和素养。

（二）科学建构生活力课程体系，把劳动教育要素融汇贯穿于各学科之中

从生活力课程理念角度出发，在学校课程的具体开展中，应融入劳动课程的共同要素以及个性要素。共同要素体现劳动课程的基本价值，个性要素体现劳动课程的学校特色。尤其要结合学校实际，找准劳动课程开发切入点，把劳动教育统筹整合在地方课程与部分国家课程中，特别是个性化课程对应陶行知生活教育的“23常能”，我们根据新时代新要求提出了“新23常能”，适应当下和未来教育。我校的课程体系统称为“生活力”课程，分别由“齐步课程”“拓展课程”“荣誉课程”三个类别组成。

“齐步课程”是由国家课程和地方课程构成的基础课程。“拓展课程”包括:“自学课程”，是开阔学生视野、分层分类学习的社团及学科拓展课程；“潜能课程”是提升个性品质，培养学生的优势潜能的个性课程。国家课程“道德与法治”“综合实践课程”中我们充分挖掘劳动要素，利用班级劳动和实践体验来培养学生劳动意识和劳动自觉；“自觉课程”主要采用主题式、项目式和体验式学习方式培养学生劳动习惯和劳动技能，比如校园劳动篇中“自家自留地”，学生在自己班级的劳动工地和廊道花盆、飘书台的盆栽等自己亲自劳作，开展“春种”比赛，评选种植能手，养护能手等；“荣誉课程”是根据学生的学习兴趣和生活经验出发，从领事课程、责任课程、创造课程和策略课程四个领域进行开发建设，培养学生在劳动中的创造精神和科学探究精神。

（三）建立合作共建的课程评价机制

基于劳动教育的“生活力课程”教学目标，要思考如何整合多元评价、多维评价、过程性评价、发展性评价、成长性评价等科学评价方式，形成一种促进合作学习以及劳动共建为特色的生活力课程评价体系。在评价的过程中，我们着重从多个角度出发，强调评价主体多元化，并且采用评价方法多样，积极探索新的评价体系与制度，从课程开发水平、课程实施质量、学生课堂表现、教师专业成长、学生学习成长等多个角度进行评价。

三、手脑相长，积极拓展劳动教育课程资源，搭建师生劳动实践平台

新时代背景下，为了使劳动教育在校园中生根发芽，凉亭子小学积极拓展劳动教育的课程资源，构建师生劳动实践平台，目前学校劳动课程分为三个篇章:校园劳动篇、家庭劳动篇、社会劳动篇。

（一）校园劳动篇

课程名称为“劳动最光荣”——争做每日劳动小能手；“勤劳动、有担当”——班级劳动教育主题队会课；“节节高”——劳动种植课程。课程形式为每日下午放学，每周二下午大扫除的劳动教育，实践做班级、校园清洁。（自编劳动儿歌，跟随儿歌一起劳动）。坚持每月一次劳动队会教育课。比如，每年在“3•12植树节”这一天举行“节节高”劳动种植节点课程，学生带着种子、铲子、水壶等小工具与家人一起种下植物。课程内容为每日劳动，教育目的在于使孩子们拥有幸福生活的能力，这与凉小为孩子们终身幸福奠定基础的“生活力教育”思想一脉相承。班级劳动让学生人人参与，即学生以小组为单位，合理安排值日，负责打扫卫生、摆放物品、清理讲台讲桌、维护保养绿色植物，以及定期擦洗教师玻璃，清洗教师地板等。在课程效果方面，学生每天放学时收拾书包、对齐桌椅、分区劳动、洁具摆放等环节步骤整合，用朗朗上口的儿歌激发他们的劳动热情，成长为“会整理、会自理、会种植”的三会劳动小能手。

（二）家庭劳动篇

课程名称为“劳动最美丽”——争做居家劳动小达人。本课程结合一些节点具有仪式感地开展。如“三八妇女节”“六一儿童节”等。课程形式为书包整理、房间整理、厨房实践、穿衣洗衣、花草打理等篇目。课程内容为分年级分主题每月学会一项生活劳动技能，培养学生自理能力和劳动习惯。在课程效果方面，同学们主动学习整理技能，分担家务劳动，快乐地做着不同类别的家务。

(三)社会劳动实践篇

课程名称为劳动最伟大——争做文明劳动实践者。课程形式为公益活动和简单的生产劳动，将公益与劳动教育合理融合起来。课程内容为践行劳动实践课程内容，形成班级劳动教育课程。在课程效果方面，培养劳动意识，发展劳动技能，也促进家长和学生亲子关系进一步深厚。

总之，学校实践陶行知劳动教育理念，科学合理建构开发劳动教育课程，推动学生劳动实践，形成劳动意识，掌握劳动技巧，在劳动过程中让学生体验劳动的辛苦与快乐。“奋斗者是精神最为富足的人，也是最懂得幸福、最享受幸福的人”。在学校教育中，传承生活教育特色，拓展劳动教学模式，让孩子在劳动中体验生活，在生活中感悟劳动，从而实现身心健康发展，发扬劳动奋斗精神，成长为中国未来合格的建设者和接班人。

参考文献：

[1]喻剑，杜学元.论陶行知的儿童劳动教育思想及其现实价值[J].阿坝师范学院学报,2020,7(1).

[2]康伟平.运用陶行知“生活教育”理论实践乡土地理教学[J].科技风,2020(8).

[3]吴志华.陶行知“教学做合一”思想对教学的启示[J].福建陶研，2020(1).

责任编辑：李睿