摘 要：家长教育专业化的价值在于充分发挥家长教育作用，实现家长多重角色的转变，使其成为孩子的精神领袖、心灵导师、学习教练和行为标杆，为孩子的健康成长保驾护航。目前，家长教育专业化面临着三大困境，分别是制度困境、教育困境和主体困境。提升家长教育孩子的专业水平，需要为家长教育专业化的推进提供制度保障，构建系统的家长教育体系，并从思想上重视家长教育专业化。

关键词：家长；家长教育专业化；家长资格认定制度；家长教育体系；专业化意识

当今的家庭教育已经不是以父权为中心的权威家长作风时代，而是进入了和谐共生的家长同孩子共同成长的时代。因此，家长必须站在时代发展的最前沿，为孩子提供科学、健康、有效的教育和指导，用专业的教育水平为孩子提供更好的生活。家长教育专业化是指家长经过专业的教育或训练，掌握了专业的育子知识与方法，从而更好地教育孩子，使之成长为社会的有用人才。目前，我国家长的教育水平良莠不齐，很多家长缺乏合理有效的教育方式，因此，必须重视家长教育专业化。

一、家长教育专业化的价值意蕴

作为家长，应该具有明确的多重角色意识，学会能在不同的情境下充当不同的社会角色，表现不同的角色行为，去完成自己的教育任务^[1]。家长教育专业化的价值意蕴就在于通过对家长进行专业教育后，使其达到专业化的水平，承担好家庭中的教育者角色，掌握家庭教育的方法与艺术，为孩子提供更好的教育环境。家长教育专业化的价值表现为以下方面。

（一）家长教育专业化有利于家长更好地成为孩子的精神领袖

家长成为孩子的精神领袖，可以为孩子构筑强大的精神世界，进而引导孩子形成积极向上的精神追求。注重在精神上引导孩子是作为合格家长的首要职责。青少年在成长的过程中容易受外部环境中不良导向的影响，因此，需要家长从精神层面加以示范与引导。作为精神领袖的家长对孩子的成长有两方面的价值：首先，从精神上给孩子以强大的依靠，为孩子构筑强大的精神环境。雅斯贝斯认为：家、家庭共同体，是个人同其他成员建立信任感情的结果。家长作为孩子精神发展的重要影响者，需要为他们构建一个积极的、稳定的家庭环境，从而为孩子构筑积极健康幸福的精神世界，让孩子的精神世界充盈起来。其次，引导孩子形成健康向上的精神追求。通过引导孩子形成健康向上的精神追求，使其成为有梦想、有信仰、有追求的人，成为一名具有坚实精神基础的合格公民。

（二）家长教育专业化有利于家长更好地成为孩子的心理导师

在青少年心理成长的过程中，需要家长为其心理困惑做出解答。因而，家长成为孩子的心理导师是作为合格的家长之必须。通过家长教育专业化，有助于家长作为孩子的心理导师：其一，把握心理发展规律，科学教子。青少年心理发展规律是一种客观规律，它是家长教育孩子的科学依据和基本指导思想之一。掌握青少年的心理发展规律能够帮助家长正确认识青少年发展中的主动性与受动性的关系。在家庭儿童教育中，儿童只有主动性而没有受动性，就会形成任性放纵、为所欲为的行为习惯；如果儿童只有受动性而无主动性，就可能使孩子成为消极被动的教育对象，养成呆头呆脑的、驯服的小奴才^[2]。其二，家长能够培养教育敏感性，关注孩子心理的个别差异特征。家长应该能看到自己孩子的优劣势，扬长避短，实现孩子的最优化发展。家长只有了解了青少年心理发展的差异性，才能进行因材施教，让孩子更快更好地完成从一个阶段向另一个阶段的过渡，而不是盲目地与他人进行比拼。其三，家长能够给予孩子科学的心理疏导，引导孩子正确对待自己、他人和社会。通过对孩子进行心理疏导，构筑强大的内心世界，有利于将孩子培养成为拥有健康心态、自尊自信、积极向上的人。总之，家长需要掌握孩子身心成长的规律，正确认识儿童活动中的自由与约束的心理效应，做到既不对孩子本能欲望的放任自流，也不以成人的标准盲目加以限制和约束，要掌握好分寸，让孩子自由而不自我，解放天性而不放纵天性。

（三）家长教育专业化有利于家长更好地成为孩子的学习教练

父母应该是孩子学习的教练，为孩子的学习提供支持。学习教练应该做的是为儿童创造一个良好的学习环境，提供学习支持，培养他们的学习能力，赋予他们学习的责任，并让他们学会自主学习。作为孩子的学习教练，家长应做到以下几点：一是锻炼孩子的学习能力，如激发与培养孩子的观察力、实践力以及创造力等。要培养孩子的观察能力，家长可为孩子提供大量、新颖的观察资料，教会孩子科学的观察方法。要培养孩子的实践能力，家长要教会孩子从简单的模仿性的动手操作实践开始，逐步进行综合性的、具有社会意义和价值的动手训练，而不是一味地包办和代替。保护孩子的创造力，更是家长的天职。创造性的生产劳动才能给人带来满足，创造性行动能够开拓崭新的生活，对人的心里有着强大的刺激驱动力^[3]。作为孩子的学习教练，家长不能轻易打压孩子对于创造、新奇和美的热情。二是不断拓展孩子兴趣的广度，激发孩子的好奇心。兴趣是学生求知的内在动力，有助于学生提高学业成绩。此外，兴趣还具有德育价值，对学生人格的完善具有积极意义^[4]。以培养孩子的兴趣为主制定适合孩子发展的学习计划，引导孩子将好奇心、兴趣等投入到学习实践中。家长在成为孩子学习教练的同时，也能激励自身不断的学习进步，为更好地培养孩子学习提供助力。

（四）家长教育专业化有利于家长更好地成为孩子的行为标杆

青少年具有很强的模仿能力，他们往往会以周边的成人为模仿对象，学习成人的言行举止和为人处事方式。因此，通过家长教育专业化提高家长教育的专业化水平，使家长成为孩子行为的良好标杆，有利于孩子形成良好的行为方式。行为科学研究表明，学习可以通过直接观察和间接体验两种手段来进行。通过获得榜样示范学习的替代性经验，学习者的思维和行为也会受到影响^[5]。家庭是孩子学习社会行为规范的首要场所，父母的行为会对孩子的成长产生很大的影响^[6]。在日常生活中，父母的行为方式会潜移默化地影响孩子，包括言语行为、举止修养和生活习惯行为等等。因此，父母对孩子的养成教育需要从细微小事做起，做到言行一致、以身作则，才会收到良好的教育效果。作为孩子的行为标杆，家长需要注意自己的点滴行为，用自身的榜样行为力量，给孩子起到模范带头作用，以促进孩子良好的行为习惯的养成。

二、家长教育专业化的当前困境

当前，我国家长教育专业化面临着制度、教育、主体三大方面的困境。

（一）制度困境：尚未建立规范的家长教育专业化的制度体系

从制度层面来看，我国家长教育专业化的制度体系尚未建立。具体体现在以下方面：

其一，专门的家长教育法律制度尚未制定。法律制度具有强制性，只有制定了家长教育专业化相关的法律制度，才会引起人们对家长教育的重视，并有利于其在实践中的推行。同时，法律规定了人们的权利和义务，可以通过激励机制引导人们的行为，也可以通过强制功能来规范人们的行为。目前，《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）保障教师专业化的权益，明确了教师的义务，规定了教师的职责，对教师资格和任用、培养和培训以及考核作出了系统的规定。《教师法》确保了教师的人才素质不断提高。然而，我国目前并没有相关的法律来明确规定家长的“培养与培训”“考试与注册”“资格”等，家长的准入条件、资格认定、专业素养等没有明确的法律说明。由于专门的家长教育法律制度尚未建立，导致家长教育专业化未得到大众的重视和认可，家长教育专业化既缺乏法律层面的支持和监督，也得不到法律的保障，导致家长教育专业化水平得不到提升。

其二，家长资格认定制度尚未制定。家长的素质参差不齐，这可能会对下一代的健康成长产生严重的不良影响。因此，需要建立家长资格认定制度来提升家长素质，为更好地教育孩子提供保障。社会只有通过资格管理使个人遵守法律和职业准则，才能有序地管理社会活动^[7]。资格标准的建立能够减少任意性，从而减少社会冲突，提升办事效率。家长资格认定制度是促进家长教育专业化发展的重要手段，能够提高家长队伍的素质，调动更多的社会资源应用于家长教育，同时，也是衡量我国家长队伍专业化、法制化的重要标志。在中国传统观念中，家长的角色是一个自然形成的过程，没有人需要为承担好这一角色获取资格。家长资格制度的缺失导致家长身份的确立无标准可依，也就相应地缺少专业的监督和管理，导致家长的整体教育水平得不到有效的提高。

其三，家长教育专业化的管理服务制度尚未建立。家长教育的专业服务和管理体系是两个不可分割的部分。管理制度是家长教育专业化科学有序运行的保障，而服务制度则能更好地为家长教育专业化的发展提供支持，激发家长教育专业化发展的活力。缺少家长教育专业化的服务管理制度会给家长教育专业化的组织、协调、评估造成很大的阻碍。由于负责建立家长学校的妇女组织无法掌握教育资源，家长教育大纲和教育内容的规范化无法得到有效保障。此外，中小学家委会建设还处于起步阶段，家长委员会形式化严重。教育部门和妇女组织的分工不当，家长委员会工作的流于形式，对我国家长教育专业化的服务和管理造成很大阻碍^[8]。由此造成的问题是：家长教育专业化缺乏政府的统筹指导；家长教育专业化所需要的资源得不到落实；存在的问题得不到及时有效的反馈和解决；家长教育专业化中的培养工作、研究工作等的效率和质量得不到有效的监管和评估；家长教育专业化的专项政策较少，等等。因此，亟需建立一套专业的管理与服务体系，以有效规范家长的教育体系。

（二）教育困境：专门的家长教育体系尚未形成

从教育层面来看，我国家长教育专业化的教育体系仍未形成。具体体现在以下方面：

一是缺乏专业化的家长学校教育体系。许多中小学开办的家长学校处于空有虚名的状态，达不到对家长的教育效果。家长的情况要比学生更加复杂，有单亲家长、隔代家长、独生孩子家长等，不仅在类型上存在差异，而且在受教育的程度、空闲时间等方面也存在很大差别。独立、科学的家长学校教育体系的缺乏对我国家长教育专业化的发展造成了很大的阻碍。

二是专业化的家长教育师资队伍仍未形成。专业化的师资队伍是对家长进行系统教育的关键。但是，我国的家长教育师资力量大多由学校中的教师担任，缺乏专业的家长教育教师。目前，许多国家正在为打造专业化的家长教育师资力量而做出努力。例如：美国明尼苏达州以立法的形式向家长提供了教育计划，进行此工作的人需要获得“家长教育工作者”许可证，才可以深入到每个家庭中来协助家长教育孩子。然而，我国家长教育教师的素质和数量未得到保障。师范教育还没有建立家长教育的方向和专业，对家长教育的师资培训还没有系统的标准，这使得对家长教育的教师的培养比较困难。另外，高校中家长教育的研究人员不多，不利于家长教育的相关理论发展和人才的培养。

三是缺乏家长教育专业化的内容体系。家长教育的内容体系构建是一个现实而迫切的问题。美国、澳大利亚在构建家长教育内容体系方面的相关做法可供我们参考。例如，美国实行的PAT项目（Parent As Teacher，让父母成为教师）中的父母教育指导，家庭支持课程等项目的实施都需要科学研究的保证。澳大利亚的家长充权项目（Parent Empowerment）创设了著名的3P（Triple P，Positive Parenting Program）及STEP（Systematic Training for Effective Parenting）培训模式，协助家长掌握培养孩子的技巧^[9]。这启示我们必须以科学研究为基础，建立专业家长教育内容体系；同时，不断拓展家长教育内容，突出家长教育内容的独特性。我国还没有对家长教育的内容体系进行系统的研究和开发，表现在以下三个方面：首先，家长的教育内容没有凸显阶段性和层次性，没有根据不同类型的家长和孩子的特殊性进行研究。其次，家长独特的教育方面也未形成体系，多采用教师教育的方法，没能突出家长教育孩子的独特性。再次，对特殊类型家长如祖辈隔代家长、单亲家庭家长、独生孩子家长等，其教育内容和方法研究也不到位。家长教育专业化的必备条件是家长要具有较专门和独特的知识和技术，这样才能产生家长教育专业化的话语体系。

（三）主体困境：家长缺乏专业化的意识和信心

从家长自身层面来看，当前我国家长缺乏专业化的意识和信心。主要体现在以下方面。

第一，家长主体专业化的意识淡薄。家长教育专业化首先是思想观念上的“专业化”。专业素养是从事专业性活动之必须。然而，许多家长们认为，教育孩子是经验性的活动而不是专业性的活动。他们缺乏自觉的发展专业化的意识。缺乏专业化的家长教育与资质要求，家长教育孩子的活动往往就会被当作私人活动，且当作一种经验化的处理，必然会带有随意性的成分。家长教育专业化的意识淡薄成为家长教育专业化进程中的思想阻碍，对家长教育专业化的发展会产生不利影响。

第二，家长主体专业化的自信不足。专业化由“特质模式”和“权力模式”构成。所谓“特质模式”，即理论的专业性。所谓“权力模式”，即认为一种专业是一种守门人机制，同其他职业区分开来以保存自己在社会中的特权^[10]。从专业的特质模式来看，不少家长尚未形成自身的专业知识和道德体系，这导致了家长的教育素养不高，专业化的内自信不足。有研究者认为，我国家长教育素养薄弱的特征体现在以下三个方面：首先，家长缺乏教育知识。家长缺乏正确的教育观念。例如：有调查发现，“家长认为祖父母文化程度不高，难以胜任孩子（留守儿童）的教育资格”，但也认为“可以等孩子长大后再接受老师的管教”。最后，家长教育能力低，常用简单粗暴的方式惩罚孩子^[11]。从专业的权利模式来看，家长专业没有体现特定的群体对自身的控制权，政府尚未建立家长资格认定制度等与家长专业有关的准入标准，家长在与其他的专业人员比较中缺乏专业判断的自信，导致家长教育专业化的外部自信不足。

三、家长教育专业化的突破路径

我国家长教育专业化存在着制度、教育、主体三个层面的困境，需要分别从这三个层面进行突破，以解决家长教育专业化发展的障碍。

（一）制度层面：为家长教育专业化的推进提供制度保障

其一，制定家长教育专业化的相关法律。家长教育专业化的相关立法是家长教育专业化事业有序、健康、正常运转的根本保证。对于我国政府部门而言，制定和规范关于家长教育专业化的各项法律法规是当前迫切的需要。首先，政府部门应讨论制定《中华人民共和国家长法》，明确家长的权利和义务、家长的资格、家长的培养和培训、家长的考核要求、家长的法律责任等。这样既可以使家长的职责和作用得到明确，也有助于家长认识到，接受专业化的培训、取得专业资格并不仅仅是其权利，更是其自身不可推卸的责任和义务。通过制定家长教育专业化的相关法律，能够保障家长的合法权益，提升家长的修养和素质，完善家长的相关培训，为其教育孩子做好坚实的保障。其次，政府部门应出台标准化的政策法规，使家长教育专业化的资质培养趋向系统化，明确家长教育教师的资格标准，为家长教育提供师资保障。最后，应制定有关家长教育管理和服务的法律法规，明确家长教育管理部门的职责和分工，支持家长教育专业化的有序实施。

其二，建立家长资格认定制度。家长资格认定制度是家长学习从一个合法家长到合格家长的评判标准，是家长质量保证的核心内容，能够确保家长学习效果的反馈。家长资格是对家长最基本的要求，能够提高家长的准入门槛，同时也能保障家长教育专业化的持久、有序运转^[12]。为此，首先，有关政府部门应该针对家长资格的认定，制定系统化、标准化、详细化的资格指标，这些指标不仅有必要阐明家长养育孩子所应具备的专业知识和技能，还需要规范家长专业的文化和道德素养。其次，根据不同水平家长的需要来合理划分家长资格类别。例如：可以根据家长教育体系的分类，将家长资格认定分为初级、中级、高级等。再次，制定和完善家长资格证证书的评估和更新机制，持续激励家长的发展。例如：可将家长资格与孩子入学相挂钩，将家长资格作为孩子入学的必要条件。如果家长没有取得相应的资格，将会对孩子入学产生不良影响。例如：杭州市上城区推行的“星级家长执照工程”，将对父母双方的教育能力指数评估与其孩子的入学或入学机会联系起来^[13]。

其三，完善家长教育专业化的管理制度和服务体系。家长教育专业化的管理制度和服务体系是家长教育专业化有序运行的活力和保障，需要由国家进行顶层设计、统一规划，建立从上到下的管理服务制度，做好家长教育专业化的总体规划，明确管理和服务任务。首先，在家长教育方面，需要建立系统的家长培养体制机制，明确家长教师的标准、培训、筛选、认证等方面的标准要求，形成权威、长远、具有操作性的政策文件。其次，在家长教育专业化的服务保障方面，应建立专项服务制度，为家长教育专业化提供必要的人力、物力、财力，并确保资源得到合理配置与使用。最后，针对家长教育专业化过程中存在的各类问题予以有效解决，改善家长教育专业化中的问题反馈和解决方式，定期监管和评估家长教育专业化的培养、研究工作。

（二）教育层面：构建系统的家长教育体系

一是创建家长教育学校体系。只有建立系统化的家长教育学校体系，才能为家长教育专业化提供教育场所，从而系统地教授家长所需要的教育专业化知识。应遵循一体化和多元化的办学思想来创设家长学校体系。首先，国家应做好家长教育的顶层设计，落实家长教育专业化各个阶段的目标、内容以及教育方式等。其次，根据一体化的办学思想，建立多元化的学校体系。多元化的家长教育学校体系可从两个方面来理解：一方面是办学主体的多元。主要包括两大类：一是政府、学校以及各类社会组织所主导的公益性家长学校，二是市场主导的盈利性的家长学校。另一方面是家长学校体系的多元。可从纵横两个纬度构建家长教育体系：纵向的家长教育主要是指从初级到高级的家长教育和培训，横向的家长教育旨在关注家长发展的不同阶段性特征，可分为预防性、补救性和发展性三个方面。通过建立多元化的家长学校体系，凝聚社会各个方面的力量，让家长能根据自身的不同需求选择不同的家长学校，更加全面且精准地提升家长的教育能力，从而为我国家长教育的普及与长远发展奠定坚实的制度基础。

二是提高家长教育师资的专业化程度。家长教育的师资专业化程度对家长教育专业化的程度具有直接影响，师资力量是家长教育专业化发展的必要条件。社会职业的规律是走向专业化。如果职业没有其专业的门槛限制，那么它就没有社会地位^[14]。而根据我国的实际国情，当前我国还没有培养出专业的家长教育师资。许多小学教师兼任家长教育师资，他们缺乏专业性，不具备家长教育的资格和能力。在这种情况下，美国明尼苏达州家长教师资格认证的做法可以为我们提供借鉴。该项目的认证过程非常严格，例如：接受认证者必须完成足够的学分和课程，并通过考试达到一定的分数，同时参加专业的职前能力测试。其家长教育教师项目课程体系和准入资格建设都非常完善和严格，通过程序化标准化的资格项目认定以及相应的教育保障来提升家长教师的专业化水平，为家长教育储备了大量的专业教师人员。在借鉴别国经验的同时，也可创新出适合我国国情的家长教育师资培养之路。例如：在师范院校及高校中设置家长教育专业，为家长教育人才的持续输出做好准备；拓展对家长教育的理论研究，为专业的发展做好保障；创新家长教育教师培养模式，制定家长教育教师的详细培养标准并严格实施。此外，还可以采取“双证”资格形式，规定从事家长教育的教师，必须持有教育部门颁发的教师资格证书和家长职业教育资格证书，以确保家长教育的师资力量的专业性。

三是编制科学系统的家长教育内容体系。家长教育内容体系应具有目的性、系统性、权威性、创新性的特点。其目的性是使家长逐渐达到专业化的教育水平，明白其所要承担的家庭教育角色，掌握家庭教育的方法和艺术，能够更好地教育孩子。系统性是家长教育内容体系需具有层次性。家长要成为孩子的精神领袖、心理导师、学习教练、行为标杆，家长教育的内容体系也要相应地兼顾这些方面的要求，开设相关的系统化课程。家长教育内容的权威性是指家长教育的内容本身具有权威性、科学性，这些内容是能够经过实践检验的、具有普适性的原理和知识。此外，由于家长的阶层不同，自身的文化水平和修养不同，年龄和类型也有很大差异，所以家长教育内容体系需要具备创新性的特点，兼顾不同家长的需求。

（三）家长层面：提升专业化意识与信心

第一，强化家长的专业化意识。家长教育专业化既是社会发展形势的要求，更需家长内心的觉悟。家长需要意识到家长教育专业化的必要性与重要性，明确家长教育专业化的作用、目标、标准等，完成自身专业化所要达到的预期目标。要强化家长的专业化意识，可以采取外在刺激和内在刺激两种方式。外在刺激可以通过国家政府的法律规定、大力宣传与投入为指引，为家长教育的专业发展创造有利环境，让家长切身感受到专业化的必要性与重要性；可定期组织家长讨论交流，对表现优秀的家长给予奖励等方式。内部刺激需要家长树立正确的教育信念，不断地对自身的教育活动进行反思，让家长了解和反馈自己的教育观念、教育方法所带来的积极变化，并与他人积极分享教育孩子的良好经验等。为了孩子更好的今天与明天，家长应积极主动地变“要我发展”为“我要发展”，积极投入到专业化的培训之中，为孩子更好的未来贡献力量。

第二，提升家长教育专业化的信心。由于家长缺乏专业化发展的内部自信和外部自信，因此，提升家长教育专业化的信心需要内外兼顾，激发合力。从外部环境来说，要完善相应的家长教育专业化法律法规，建立家长资格认证制度等，设置专业门槛。从内部来说，要激发家长教育专业化的自信心，关键是家长自身须认清和把握专业角色特点，认同家长教育专业化的价值意蕴与存在意义，增强专业信念；家长要主动地将理论与实践相结合，积极参与家长教育专业化的相关培训，并在现实生活中努力解决孩子的各类成长问题，积累相关经验；家长要主动与专业培训人员进行沟通，敢于表达自己在教育孩子中的经验与教训，以积极的态度对待孩子的成长，为孩子更好的明天而不断努力。

参考文献：

[1][2]刘荣才，陈丽梅.家长学[M].西安：陕西人民教育出版社，1998：95，116.

[3]赵汀阳.论可能生活[M].北京：中国人民大学出版社，2009：139.

[4]郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012（3）.

[5]戴锐.榜样教育的有效性与科学化[J].教育研究，2002（8）.

[6]闫书广.素质教育实施的路径之一—行为习惯养成教育[J].教育理论与实践，2011（6）.

[7]刘婕.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002：209.

[8]张华.构建中国特色家庭教育社会支持系统的思路与策略[J].中国青年研究，2015（10）.

[9]盖笑松，王海英.我国亲职教育的发展状况与推进策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2006（6）.

[10]王晓莉.教师专业发展的内涵与历史发展[J].教育发展研究，2011（18）.

[11]吴小叶.家长教育素养：现状、问题及其原因分析[J].成人教育，2015（7）.

[12]李俊.家长教育培训研究：从家庭教育到家长教育（上）[J].成人教育，2008（10）.

[13]项海刚.家长真的要考“执照”了[N].中国教育报，2017-08-31（007）

[14]顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究，2004（6）.

The Value Implication，Current Dilemma and Breakthrough Path of Parents’ Education Specialization

ZHANG Jia-jun，Bao Jun-wei

Abstract：The value of parents’ Education Professionalization lies in giving full play to the role of parents’ education，realizing the transformation of multiple roles of parents，becoming the spiritual leader，spiritual tutor，learning coach and behavior benchmark of children，and protecting the healthy growth of children. However，at present，the professionalization of parent education is facing three dilemmas: institutional dilemma，educational dilemma and subject dilemma. In order to improve the professional level of parents’ education，we need to provide system guarantee for the promotion of parents’ education specialization，build a systematic system of parents’ education，and pay attention to the specialization of parents’ Education in ideology.

Key words：parent；specialization of parent education；parents’ qualification system；parents’ education system；professionalism

责任编辑：赵华晔