摘 要：区别于传统研究聚焦“施教”层面，本文以“学生主体”这一“受教”视角剖析现有铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设在学生认知衔接、学习体验方式及意识内化程度等方面存在的突出问题，探究其背后“忽视学生主体因素”的深层原因。研究发现，受限于各学段教育目标分散制定、教学方式单一以及对学生认知基础与情感需求差异研判不足，学生中华民族共同体意识一体化建构呈现“认知断层”“体验单一”“内化浅表”等问题，其本质是教育供给与学生主体需求之间的失衡。研究认为，以“学生主体”推进教育一体化建设更符合认知建构的系统性与衔接性，体现价值认同的差异性与共同性，注重接受规律的调节性与能动性，能有效实现教师主导与学生主体的统一。应当以“学生主体”为核心推进铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的路径创新：纵向层面，设计分层递进且贴合各学段学生主体特点的课程内容与教学方式，强化学生对中华民族共同体意识从感性认知到理性认同的螺旋上升；横向层面，构建“趣味—体验—思辨—学术”的一体化实践活动体系，以组织化、连贯化的实践载体促进知行合一。
关键词：学生主体；铸牢中华民族共同体意识教育；一体化建设
引言
铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是新时代民族地区各项工作的主线。在2024年9月全国民族团结进步表彰大会上，习近平总书记强调，要“加强对青少年的历史文化教育，全面推广普及国家通用语言文字，全面推行使用国家统编教材，把中华民族共同体意识从小就植入孩子们的心灵”。[1]习近平总书记的重要论述，为深入推进铸牢中华民族共同体意识教育工作提供了根本遵循。目前，许多学者聚焦“铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设”开展研究，形成了一系列代表性研究成果。海路等基于系统论的视角，探讨大中小（学）铸牢中华民族共同体意识教育一体化的相关概念、内涵以及建构路径。[2]普丽春等认为应从明确教育目标设置的系统性和连贯性、注重课程教学内容的阶段性和差异性、强化教育实施过程中的针对性和时效性、强化教育价值导向的发展性和时代性四个方面推进边疆民族地区大中小一体化铸牢中华民族共同体意识教育体系建构。[3]李静等认为学校构建铸牢中华民族共同体意识一体化教育应从教育内容、课程建设、不同区域、全员参与“四个维度”梯次推进，以实现中华民族共同体意识的逐渐提升。[4]张学敏等人则从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个维度探讨铸牢中华民族共同体意识课程一体化建设的实践路径。[5]洪雷从基础教育和高等教育实现跨区域招生的角度，通过推动中东部地区与民族地区实现跨区域招生、创新“三交”互动模式，促进铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设。[6]
总体来看，目前有关铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的研究，多数是对“铸牢中华民族共同体意识教育一体化”的内涵、要素及建设路径等进行探索，主要是从“施教”角度出发探析“教什么”“如何教”等问题。但是，学生作为铸牢中华民族共同体意识一体化教育活动的终端接受者，对一体化教育效果起着决定性作用。因此，在研究过程中，还应转换思路，以教育效果为导向，从“受教”的角度关注学生“学什么”“怎样学”，构筑起聚焦学生主体地位、基于学生主体立场、发挥学生主体作用的铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设路径，更好地推动铸牢中华民族共同体意识教育走深走实。
一、铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的现状及挑战
习近平总书记指出，“铸牢中华民族共同体意识，就是要引导各族人民牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念”。[7]中华民族共同体意识是中华民族共同体这一历史客观存在在人们头脑中的反映，是中华民族共同体建设过程中形成的中华民族共同心理意识。铸牢中华民族共同体意识教育就是要通过教育，使各族群众理解、吸收并内化“中华民族共同体意识”，使其融入自我观念意识体系并指导作出维护中华民族共同体利益的行为举措。
随着大中小学思政课一体化的实践发展，铸牢中华民族共同体意识教育也开启了一体化建设的探索进程。在理论与制度方面，一系列政策意见陆续出台，强化了铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的制度基础，如《关于全面深入持久开展民族团结进步创建工作铸牢中华民族共同体意识的意见》《关于加强铸牢中华民族共同体意识理论研究体系建设的意见》等文件明确了铸牢中华民族共同体意识教育隶属于国民教育体系的重要地位，揭示了铸牢中华民族共同体意识教育要“从娃娃抓起”的基本规律，为铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设提供了理论依据与政策支持。在课程与教学方面，许多学校在课程设置、内容整合、学科融入等方面开展相关工作，使铸牢中华民族共同体意识教育的课程体系一体化雏形初步显现。具体而言，在学段衔接上，课程内容各有侧重，如小学德育课增加“中华民族大家庭”内容以侧重“感知共同体”，中学思政课中增加“中华民族大团结”内容以强化“认知共同体”，大学开设《中华民族共同体概论》课程以深化“认同和践行共同体”。在学科交叉上，多种学科尝试融入铸牢中华民族共同体意识的相关内容，积极促进横向学科层面的融会贯通。但与此同时，在当前铸牢中华民族共同体意识教育实践以及一体化建设的初步进程中，也存在一些问题短板。
（一）学生认知衔接有所断层
铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的总体目标是通过横向贯通、纵向衔接，使学生循序渐进、螺旋上升地理解中华民族共同体并最终牢固树立中华民族共同体意识。同时，“铸牢中华民族共同体意识”教育一体化中的“体”除了结构、范围还包含主体之意，即谁主导、谁参与。因此，还要进一步聚焦学生主体特点，制定“接续渐进”的精准化分级目标，进而推动学生对“中华民族共同体”概念形成连贯一致、丰富立体的认知。但从调研情况来看，当前，各学段铸牢中华民族共同体意识教育目标主要由各级教育行政主管部门主导制定，缺乏系统整合与有效衔接，导致跨学段、跨校际的教育实践呈现分散化特征。具体而言，许多学校侧重执行本学段统一的课程标准和教材内容，未能充分重视学生认知发展的连贯性与层次性，出现“衔而不接”或“接而不衔”的断层现象。例如，基础教育阶段的学生大多来自相同地域，其习俗文化差异总体不大。然而高等教育阶段的学生则大多来自天南地北，不同地域的环境和文化导致同一个年级甚至同一个班级的学生认知存在一定差异，特别是民族地区学生与非民族地区学生存在较大差异。大学课程教学往往忽略开展学情调查，忽视学生的认知基础差异，仅仅依靠教材内容与单一讲授方式开展“齐步走”的教学实践，造成学生的理论认知出现断层，学习进程不一、理解程度分化，从而影响终端教学效果。
（二）学习体验方式较为单一
学生在学习过程中理应体验到多种依据其身心特点“量身打造”的教学方式，但受教育资源投入不足、教学理念滞后、实践载体缺乏等影响，在推进铸牢中华民族共同体意识教育中，一些地方和学校还存在忽视学生需求特点、采取单一教授方式的情况。例如，一些乡镇小学在铸牢中华民族共同体意识教育中“存在缺乏系统的教学课件等教育资源的情况”[8]。铸牢中华民族共同体意识教育多以教材讲授为主，缺乏具象体验与感官刺激的教学融入，学生只能对照书本进行“思想铸牢”。又如一些地方对学生期待参与铸牢中华民族共同体意识相关实践活动的需求较为忽视，“像参观民族历史博物馆、红色教育基地、新时代发展成就展览馆等社会实践课，均不足2次，有的民族中学班甚至1次都未去过”[9]。这就容易造成课堂理论学习与学生生活实践的脱节，缺乏对现实中各民族交往交流交融的观察与体验环节。此外，还有一些学校教学方法更新频率与数智时代青少年学生的学习习惯脱节，“很多学校仍停留在课堂教学中，以传统讲授方式为主，口号化宣讲，没有形成‘以学生为主体’的教育观念”[4]。教师对如何引导不同学段学生因地制宜、因材施教地自主参与思考、探索和研究的认识不深、方法不多、效果不好，从而影响学生铸牢中华民族共同体意识教育。
（三）意识内化程度有待加强
铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的目的是使学生一以贯之地内化共同体意识并以此指导行为实践活动，其成效表现之一为学生对中华民族共同体的认知理解以及内外化程度会伴随学段攀升而逐步深化。然而，目前学生内化中华民族共同体意识的程度仍存在浅表化情况，尤其表现为部分青年学生对中华民族共同体的相关知识理解不深、认同度不高、实践表层化等。例如，部分学生将中华民族共同体意识简单等同于“不歧视少数民族”，未能理解其作为“共同身份认同”的深层内涵。还有一部分学生对铸牢中华民族共同体意识的学习不够积极主动，以应付考核为主，停留在对“多元一体”“五个认同”等知识的记忆层面，缺乏主动将共同体意识融入个人观念系统中的内化动力和在生活中理解与感悟中华民族共同体意识的内化过程。
以上问题产生的原因，主要在于教育供给与学生需求之间存在脱节和失衡，即在教育实践以及一体化建设中教师对学生主体地位不够重视甚至将其弱化，未深入研判学生在中华民族共同体的认知基础、内在需求、情绪感知、价值观念等方面的情况，未按认知水平、需求层次、情感偏好等不同阶段主体的特征设计教育内容与形式，教育单向灌输多、双向互动少；学生被动接受多、主动建构少。这往往容易导致学生对中华民族共同体意识记忆短效、理解浅表、内化缺失和践行不足。习近平总书记多次强调，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”。[10]学生是铸牢中华民族共同体意识教育的作用对象，是教育成效的重要呈现者，也应当成为铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设的主要参与者。因此，在推进铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设中，应当深刻认识到发挥学生主体性是深入推动教育认识与实践活动的内在动力，通过激发学生主体人格，进而有效改善知识传递的机械性，使学生从单纯的“教育对象”转化为铸牢中华民族共同体意识的“历史实践参与者”，最终在认知、情感、价值、行为的螺旋上升中实现个人成长与民族复兴的深层统一。
二、以学生为主体推进铸牢中华民族共同体意识教育一体化的内涵意蕴
2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出，要基于对学生的认知规律和接受特点的研究，完善大中小学思政课课程教材体系。[11]因此，以“学生主体”为视角推进中华民族共同体意识教育一体化建设，既能契合新时代思想政治教育改革的内在要求，又能更加深刻把握并充分发挥学生作为认知与价值建构主体的中心地位与能动作用，具有丰富的内涵意蕴。
（一）理论依据科学
马克思主义认识论、思想接受理论为从“学生主体”视角思考铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设提供了科学的理论依据。一是马克思主义认识论提出了人作为认识主体的基本观点。马克思主义在批判唯心主义认识论如机械论、先验论等观点基础上，将辩证法和实践概念引入认识论中，提出“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”[12]，认为人认识事物，不仅仅由于事物的客观存在，同时也由“人”这一主体同它们（客体）的关系来确定，即认识不是主体对客体的被动镜像反映，而是通过实践这一介体的能动改造过程。“中华民族共同体意识”是一种集体意识，是中华民族共同体这一客观存在全体中华儿女头脑中的反映。要使学生从小在头脑中树立起中华民族共同体意识，需要确保学生作为认识主体能够能动地、连贯地深化对中华民族共同体这一客观事实的理解与内化，并最终外化为长期稳定的情感态度与行为习惯。二是思想接受理论揭示了人作为接受主体的地位和作用。思想接受理论认为“思想接受”是“接受主体因其需要，根据知识、经验、情感，对外来的思想信息的反应、选择、加工、整合、内化、外化、践行的连续认识、反应过程”。[13]接受主体所具有的接受图式，即“由主体的需要意识、价值观念、认知框架、心理要素、思想品德等要素有机构成的主体素质结构”[14]，决定了主体对思想信息客体的取舍标准与选择重点。“中华民族共同体意识”是中华民族同胞在历史活动和认识活动中形成的精神产物，要进入当前学生的个体意识范畴，一方面取决于对“中华民族共同体意识”的教育方式和内容体量，另一方面更取决于学生主体的接受图式。
（二）内涵特征丰富
以“学生主体”视角推进铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设，体现了注重系统规划与强调内核动力的有机统一。一体化建设为学生主体性的发挥提供了方向与框架，而学生主体性的充分发挥则是推动一体化建设回归学生作为认知建构与价值生成主体的教育逻辑。两者结合有利于更好推动铸牢中华民族共同体意识教育有形有感有效地开展。
一是认知建构具有系统性与衔接性。教育内容的设计应严格遵循学生“认知框架”的发展规律，依托个体经验、思维能力与知识排列等多维因素推动认知不断深化。针对不同学段学生的认知基础与思维水平，系统规划教学内容与方法，实现大中小学课程在知识结构、概念观点与思维水平上的有机衔接，使前一学段所建构的认知图式成为后一学段认知发展的基础，推动中华民族共同体意识在学生认知体系中的系统性建构与持续性内化。二是价值认同体现差异性与共同性。教育过程高度重视学生“价值观念”形成与发展的阶段性特征，强调价值引导的精准匹配与情感共鸣的深度触发。通过积极回应不同学段学生的“需要意识”，有效激发其认知动机与学习期待；通过深入挖掘中华民族共同体意识本身所具有的价值属性，实现与学生既有价值体系的有机联结，促进其由情感认同向理性认同的升华，最终实现从“个体价值判断”向“共同体价值共识”的转化。三是接受规律强调调节性与能动性。教育实施充分观照“心理要素”在接受过程中的调节功能，依托情绪感染、情感调动与情境建构，构建积极、稳定、连续的心理接受环境。通过一体化教育设计，使学生在持续一致的育人场景中形成稳定的情感投入与心理认同，减少认知冲突与情感抵触，从而增强学习过程中的主体心理获得感。最终，通过注重认知启发、情感体验与行为引导，充分调动学生作为认知与价值建构主体的能动作用，实现中华民族共同体意识从“教育灌输”向“主体自觉”的转变。
（三）实践逻辑清晰
在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记明确指出，“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用”。[15]这一重要论述对思想政治教育中教师和学生之间的辩证关系作出了深刻而准确的诠释，为以“学生主体”视角推进中华民族共同体意识教育一体化建设提供了方向指南和实践路径。一是强调学生主体，实现学有所获。学生是铸牢中华民族共同体意识的直接对象，是教育成效的决定性因素。在一体化教育活动中，教师应充分把握学生主体的认知基础、内在需求、情感特征等接受图式，持续性地根据主体特征因材施教，进一步提升学生的学习主动性，更好增进学生对铸牢中华民族共同体意识的认识，实现学有所获。二是突出教师主导，实现教有所长。教师是铸牢中华民族共同体意识教育的实施者，直接掌握“教什么”“怎么教”。通过提升教师“以学生为中心”的教学设计与课堂重构能力，促使教师更好发挥思想启蒙和指导引领作用，推动从单向传授转向双向互动、从知识传递转向情感认同、从个体成长转向集体建构，形成师生共学共研、共践共悟的育人共同体。三是深化教育改革，实现学有所教。有关部门应从顶层设计、建章立制上明确一体化改革方向和工作重点，使主导性和主体性统一于教育教学全过程，推动教育系统在课程设置、内容编制、资源整合、队伍建设、氛围营造等方面的优化调整，构建更加贴切学生知识基础、内在需求、情感意识等特点的铸牢中华民族共同体意识一体化教育体系。
三、以学生为主体推进铸牢中华民族共同体意识教育一体化的实践路径
以“学生主体”视角推动铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设，旨在聚焦学生主体特征及发展规律，在“纵向”与“横向”两个建设维度中融入“学生主体”视角，整合铸牢中华民族共同体意识教育在各学段的分立，实现大中小学纵向思政课程的贯通衔接，横向育人格局的互促共融。
（一）纵向衔接：打造强化学生主体的铸牢中华民族共同体意识课程
强化“学生主体”视角，重在遵循各学段学生主体图式特征，系统设计“铸牢中华民族共同体意识”课程内容和教学方式，持续夯实学生的认知基础与情感认同。学段划分主要依据2020年《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》规定，分为小学、初中、高中（含普通高中和中等职业学校）和大学（含大学本科、硕博研究生和高等职业学校专科）四个阶段。
小学阶段应突出“启蒙性”。[16]“铸牢中华民族共同体意识”课程设计与实施需严格遵循小学生认知发展规律，以知识与道德的启蒙教育为主。从课程内容来看，小学阶段课程主要涵盖国情教育、中华优秀传统文化教育与革命传统教育等，重点是要注重家国意识、中华民族情感与道德价值观的启蒙，帮助学生初步理解“中国”“中华民族”“中国共产党”等核心概念。从学生接受图式来看，要准确把握小学生处于价值观念萌芽期、较为依赖外部权威与既定规则的特点，着力加强榜样示范和集体规范，更好突出个体与集体、各民族与中华民族的归属关系，满足其对归属感、胜任感与自主性的懵懂需求；要准确把握小学生处于逻辑能力发展期，较为依赖感官经验和形象思维的特点，注重强调情景教学和类比感知，积极借助图片、音乐、诗歌等媒介，帮助学生理解“中国”“中华民族”等宏观概念；要准确把握小学生处于情感表达直接期，偏好感性教育、易受环境影响的特点，积极依托主题班会、节日庆典等集体活动，更好激发小学生的情感体验。
初中阶段应注重“体验性”。[17]初中阶段的铸牢中华民族共同体意识课程设计与实施需紧密衔接小学启蒙基础，知识上强化基本概念的理解与深化，思维上促进由形象向抽象过渡，素质上着力培育“五个认同”及中华民族共同体情感，以“体验式”教育为主。从课程内容看，初中课程是对小学阶段同一知识体系的递进与延伸，应增加铸牢中华民族共同体意识的理论教育，特别是“四个与共”“五个共同”等内容，让学生理解“中华民族共同体”的历史渊源与当今价值，引导学生初步了解中华民族历史文化、中国特色社会主义制度、新型民族关系与党的民族政策。从学生接受图式看，初中生道德观念加快形成，课程设计需融入善恶对错、集体荣辱、民族自豪等实例，实现教育意义和社会意义的协同，引导学生从“知识理解”向“价值构建”逐步深化。初中生自主意识开始觉醒，渴望人际交往、追求个性彰显，课程设计中可增加各族学生交往交流机会，让其在满足社交需求的同时体验感悟各民族之间的共同与差异，培育“命运与共”的情感体验；初中生认知能力加快提升，开始具备抽象思维，教学方式可借助实物、图片、故事等具体材料以解析抽象概念，由身边具体事例逐步扩展到国家层面的共同体意识讲授等。
高中阶段应突出“常识性”。[18]高中阶段是衔接初中基础知识与大学理论探究的关键环节，重点在于提升学生的政治素养。教师应深化政治认同教育，引导学生理解铸牢中华民族共同体意识的政治内涵与重要意义，为大学阶段学习奠定理论基础。从课程内容来看，高中阶段应突出中华民族共同体的价值立场，注重引导学生初步掌握马克思主义基本原理及方法论，理解习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想，了解民族区域自治制度等知识，融入民族地区发展、“多元一体”历史脉络等内容。从学生接受图式来看，高中阶段是价值观系统形成和政治社会化的关键时期，要依托高中生逻辑推理与抽象思维持续发展的特点，引导其积极运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析民族问题，树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观；要依托高中生自我意识和实践意识显著增强的特点，积极引导开展社会调查、实践教学等活动，促进民族情感从感性感悟向理性认同升华，引导其有序参与公共事务，将共同体意识转化为责任信念。同时，中等职业教育需要结合“职业”特点，更加突出“实践导向”，将共同体意识有机融入专业技能学习与案例教学，比如制造专业的“工匠精神”传承、旅游专业的“民族交往交流交融”的促进等。
大学阶段应突出“理论性”。大学阶段注重增强学生的使命担当，课程设计与实施需在高中阶段基础上，实现“明理”“行道”“铸信念”的目标。从课程内容来看，大学阶段要突出政治性与学理性的统一，[19]增强中华民族共同体理论学习深度，帮助学生全面掌握中华民族共同体的基本知识，自觉铸牢中华民族共同体意识，做到“知行合一”。从学生接受图式来看，大学阶段是学生学习能力和认知结构步入初步固化的关键时期，并带有明显的地域风俗文化等特征，因此大学阶段必须结合学生主体特征开展更为细致的学情分析。从价值判断维度看，大学生的利益观、道德观、政治观基本建立，但尚未成型，易受多元价值或错误思潮影响，要进一步引导学生超越“小我”局限，深刻认识个人前途与伟大祖国和中华民族的命运的紧密连接，将个人发展深植于中华民族复兴伟业的宏大图景。从思维发展维度看，大学生思维模式开始从绝对向辩证、从简单向复杂发展，要进一步引导学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的科学武器，对民族关系、国家认同等重大议题进行深度思辨，不断深化对铸牢中华民族共同体意识的理论渊源、核心要义与现实意义的系统理解和理性认同。从情感实践维度看，大学生兼具日益强烈的自我实现诉求与蓬勃发展的社会责任感，其情感丰富强烈却易波动起伏，要引导学生在贡献国家、服务民族、投身社会的亲身实践中，真切感受个人价值在民族复兴洪流中的升华，从而坚定其将中华民族共同体意识内化为自觉信念、将责任担当落实为维护国家统一与民族团结的实际行动。
此外，大学阶段包含预科生、专科生、本科生至硕士、博士研究生，学生图式亦呈现出递进的专业性和学术化特征。高等职业院校专科学生的思维更具职业情境嵌入性，可将中华民族共同体意识的培育深度融入其专业技能学习与工匠精神塑造的职业场景中。而硕士、博士研究生思维已至学术探究层次，其教育重心则应超越基础认知，迈向深度理论建构与前沿议题的学理探究，引导其在学术思辨中实现对中华民族共同体理论从“认知认同”到“理论自觉”的自主性建构。
（二）横向贯通：构建符合学生主体的铸牢中华民族共同体意识实践活动
习近平总书记指出，要“做到知行合一、以知促行、以行求知”。[20]行为是对认知、情感、意志的实践和最终结果。铸牢中华民族共同体意识是一个知行合一的过程。因此，从满足学生多元化学习体验需求、实现学生知行合一的角度出发，构建符合学生特点的一体化实践路径，有助于贯通课堂内外，完成认知闭环。这不仅是实现铸牢中华民族共同体意识一体化教育“横向贯通”的有效举措，也是提升教育实效的重要抓手。
小学阶段应构建“体验—互动—游戏”的趣味型实践体系。针对小学生认知具体化、情感外显化的特点，铸牢中华民族共同体意识教育实践活动需以趣味化为主，帮助小学生建立直观认知与情感联结。比如，开展“中华民族服饰体验日”情景化活动，通过角色扮演和实物观察让学生感受各民族服饰特色；组织“中华民族大家庭故事会”互动项目，鼓励学生收集并分享各民族团结互助的故事，在集体创作中培养情感认同；开展“民族文化历史寻迹”等游戏化活动，通过拼图、寻宝等形式让学生了解各民族共同的历史记忆。实践保障上，小学需配备专职辅导员指导实践活动，教师需接受游戏化教学设计培训；学校应联合社区文化站、博物馆等，建立校外实践基地，提供民族文化体验资源；专项领导小组需审核实践活动的安全性与启蒙性，确保与课程内容呼应。
初中阶段应设计“表达—动手—探索”的体验型实践体系。结合初中阶段学生自主意识觉醒、渴望表达与动手探索的特点，铸牢中华民族共同体意识教育实践活动需兼顾自主性与互动性。例如，开展中华民族英雄故事征集、评选“铸牢之星”等榜样示范活动，促进学生价值观内化；举办民族文化创意市集，让学生制作与展示各民族手工艺品、美食等，满足动手实操、自主探索与群体归属的需求；运用VR等数智手段开展“中华文化探秘”活动，通过虚拟场景让学生“走进”不同民族地区，在具象化体验中融入思辨，提升认知水平；组织庆典仪式活动，如国庆主题汇演、民族传统节日共庆，强化情感联结，实现价值观塑造、认知提升与情感培育的统一。实践支撑方面，初中需建立跨学科教师指导团队，学校应与民族博物馆、科技馆合作开发实践课程资源，通过师资培训提升教师组织数智化实践活动的能力，确保技术应用与教育目标契合。
高中阶段应构建“思考—应用—创新”的思辨型实践体系。高中阶段学生逻辑思维与社会参与意识增强，铸牢中华民族共同体意识教育实践活动需注重理性思辨与现实结合。例如，开展“民族复兴与青年责任”“中外民族政策比较”等思辨性研讨活动，满足学生思想训练需求，促进理性认识提升；组织“民族地区社会调研”实践项目，让学生深入民族地区考察经济发展、文化传承等情况，形成调研报告并提出建议；举办“民族科技文化创新大赛”，鼓励学生结合所学知识，设计体现民族团结的科技作品或文化产品，将理论认知转化为实际行动。为保障实践效果，高中需建立“校地合作”机制，与民族地区学校、社区结对共建实践基地；教师需接受社会调研方法培训，指导学生设计调研方案；考核评价需统筹实践活动与课程学分认定，确保实践成果纳入学生综合素质评价。
大学阶段应设计“研究—交流—践行”的学术型实践体系。针对大学生认知成熟、价值自主的特点，实践活动需突出学术性、开放性与实践性。例如，开展中华民族共同体理论研讨等学术性活动或举办相关学术科技竞赛，深化学生的理性认知；组织“跨文化对话工作坊”，邀请不同民族、不同国家的学生参与，在文明互鉴中增强中华文化自信；开展“民族地区创新创业项目”“民族地区乡村振兴志愿服务”等实践性活动，让学生在参与民族地区发展中外化践行共同体意识，在服务国家战略中实现个人价值。大学阶段的实践保障需强化资源整合，高校应联合科研机构设立专项课题，支持学生开展中华民族共同体相关研究，并与民族地区政府、企业合作，搭建创新创业与志愿服务平台。通过强化师资培训，提升教师指导学术研究与社会实践的能力，确保实践活动与培养目标一致。
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