摘 要：学校铸牢中华民族共同体意识教育须善用“大思政课”，从课程融通、空间联通、学段贯通三个层面协同推进。促进课程融通，既要充分发挥思政课作为关键课程的作用，又要深化课程思政建设，深挖相关教育教学资源，推动思政课程与课程思政同向同行。实现空间联通，要构建“家庭—校园—社会—网络”联动育人场域，充分发挥家庭教育的固有优势，强化校园文化浸润身心效能，注重思政小课堂与社会大课堂有机结合的现实观照，以数字技术赋能学校铸牢中华民族共同体意识教育高质量发展。推动学段贯通，要推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设，努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。整体来看，要通过整合育人资源、健全监督评价体系、完善保障机制，构建全员参与、全域拓展、全方位覆盖的“大思政课”格局，助推学校铸牢中华民族共同体意识教育提质增效。
关键词：“大思政课”；铸牢中华民族共同体意识；学校教育；一体化建设
一、引言
中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂，教育是铸牢中华民族共同体意识的重要途径。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视铸牢中华民族共同体意识教育。习近平总书记明确指出：“要构建铸牢中华民族共同体意识宣传教育常态化机制，纳入干部教育、党员教育、国民教育体系，搞好社会宣传教育。”[1]铸牢中华民族共同体意识教育，有助于促进受教育者对中华民族共同体的科学认知、增进情感认同、强化民族团结进步意志、涵养行动自觉，是实现中国式现代化和中华民族伟大复兴的先导性、基础性、战略性工程。学校作为有目的、有组织、有系统地实施教育教学活动的重要场域，是铸牢中华民族共同体意识教育的前沿阵地。“大思政课”是一种超越传统思想政治理论课程界限的全新教育理念与育人模式，集合多元主体、整合多样资源、聚合多维场域，拓展了全面育人新格局。善用“大思政课”协同推进学校铸牢中华民族共同体意识教育，有助于实现科学理论与具体实践的紧密结合、思政教育和专业教育的互相渗透、有字之书和无字之书的有机融合，推动学校铸牢中华民族共同体意识教育工作走深走实，促进中华民族共同体意识内化于心、外化于行。
近年来，学界围绕“大思政课”和学校铸牢中华民族共同体意识教育展开了一系列相关研究。第一，关于“大思政课”建设的研究，主要集中在“大思政课”的本质内涵、价值意蕴、实践路径等方面。冯秀军[2]、石书臣[3]等认为“大思政课”首先是思政课，强调“大思政课”的课程属性；王习胜和华银峰[4]、王家明[5]等结合时代要求，提出从大担当、大视野、大情怀、大格局等维度来解读“大思政课”的科学内涵。马福运和范俊萌[6]、朱旭[7]等围绕“大思政课”对新时代思政工作、思想政治教育和思政课建设的影响，分析了“大思政课”的价值意蕴。雷洪峰和靳斯琪[8]、邓卫[9]等从思政课改革创新、善用社会大课堂、建构大师资体系、深化课程思政建设等方面探讨了“大思政课”的实践进路。第二，关于学校铸牢中华民族共同体意识教育的研究，学者主要从价值意义[10]、评价体系构建[11]、信效度提升[12]和实践路径[13]等方面进行探讨，实践路径研究是其中的重要内容之一。一是从分析视域来看，部分学者基于空间生产理论[14]、循证教育理论[15]以及“三全育人”教育理念[16]等视角，展开对学校铸牢中华民族共同体意识教育的路径研究。二是从媒介途径来看，现有研究认为通过元宇宙[17]、数字技术[18]可以进一步优化学校铸牢中华民族共同体意识教育。三是从学段层次来看，有学者分别对幼儿园[19]、小学[20]、中学[21]、大学[22]以及学校铸牢中华民族共同体意识教育一体化[23]进行了深入的实践探讨。第三，关于“大思政课”铸牢学生中华民族共同体意识的研究取得一定进展，但探讨范围与深度有待提高。张子鉴和刘力波[24]、蔡倩[25]聚焦思政课程、课程思政和社会实践，孙健和王喆[26]、张浩[27]从加强历史现实教育、优化教学要素和强化实践教学等方面，分别探究了“大思政课”铸牢学生中华民族共同体意识教育的实践路径。
总体观之，既有研究为后续研究提供了理论指引与实践参考，但仍有较大的阐释空间和叙述向度。其一，对于“大思政课”的理解还有待深化。当前学者大多基于“大思政课”的课程属性，从宏观、中观层面聚焦“大思政课”的“大”进行探讨，而从课程、空间、学段等微观层面展开的系统研究较少。其二，善用“大思政课”推进学校铸牢中华民族共同体意识教育的相关研究，有待进一步丰富完善。当前，在“大思政课”视域下探讨学校铸牢中华民族共同体意识教育实践路径的研究不多，且学者更为关注大学阶段，对于中小学段以及一体化的探究尚显不足，部分路径建议普遍适用性较弱。
作为思政课的崭新样态，“大思政课”多维度、多要素、多主体构建育人新格局。在“大思政课”建设坐标系中，以课程作为横向维度（横轴）、以空间作为立体维度（竖轴）、以学段作为纵向维度（纵轴）。具体来看，课程包括思政课程和课程思政，空间囊括“家庭—校园—社会—网络”育人场域，学段涵盖大中小学各教育阶段。通过推动课程协同、突破时空局限、打破学段壁垒，构建完善育人体系，促进受教育者知情意行统一，有助于更好地发挥“大思政课”价值引领的功效。以“大思政课”赋能学校铸牢中华民族共同体意识教育，充分调动全社会力量和资源，不断提升立德树人、培根铸魂的教育成效。基于此，本文从课程融通、空间联通、学段贯通三个层面系统把握“大思政课”，深入探究善用“大思政课”协同推进学校铸牢中华民族共同体意识教育的有效路径，对于推进中华民族共同体建设、培养更多担当民族复兴大任的时代新人具有重要的理论价值和现实意义。
二、课程融通：推动课程思政与思政课程同向同行
课程是学校教育最基本、最核心、最普遍的组织形式和实施载体。思政课程和课程思政，是学校进行思想政治教育的两个重要途径，是“大思政课”的重要组成部分。思政课是思想政治教育课程化的表现形态，课程思政是用思政元素增添专业课程的人文情怀。推进学校铸牢中华民族共同体意识教育高质量发展，要深化思政课程与课程思政协同育人效应，达到课程融通的理想效果。
（一）发挥思政课在学校铸牢中华民族共同体意识教育中的关键课程作用
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代。思政课具有强烈的意识形态属性以及鲜明的价值导向，在学校铸牢中华民族共同体意识教育中发挥着重要作用。2024年6月，习近平总书记在青海考察时强调：“要把铸牢中华民族共同体意识作为学校思政课的一个重点，讲好中国共产党和中国特色社会主义的故事，讲好新时代以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的故事，讲好中华民族共同体和民族团结进步的故事，把中华民族共同体意识从小就植入孩子们的心灵。”[28]思政课体系化、理论化教学的特点，与学校铸牢中华民族共同体意识教育在教学规范性、目标达成度等方面具有高度契合性。
因此，要将铸牢中华民族共同体意识教育作为思政课建设的重要内容。例如，高校《中国近现代史纲要》课程要从历史视角讲清中国近代以来反抗殖民侵略的过程是中华民族从自在走向自觉的过程，讲出中华民族共同体形成与发展的历史底蕴；《中华民族共同体概论》课程要科学阐释中华民族共同体基本概念和基本理论，系统讲解中华民族历史观，全面论述各民族融聚成多元一体的中华民族的历史进程。义务教育阶段《道德与法治》课程要以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行系统化教育，引导学生树立“五个共同”的中华民族历史观，增进中华民族共同体认同感和归属感。总之，思政课的本质是讲道理，要通过科学把握思政课理论内化功能，以事释理、以例释义、以理服人，切实提升学校铸牢中华民族共同体意识教育质效。
（二）挖掘课程思政相关元素促进学校铸牢中华民族共同体意识教育发展
课程思政是将思政教育相关理论知识、价值理念以及精神追求等融入各类课程中，实现课程承载思政、思政寓于课程。借助课程思政，将中华民族共同体建设的理论渊源、生动实践、深远影响等有机融入专业课程之中，有助于消弭专业教育与铸牢中华民族共同体意识教育之间的学科鸿沟和知识壁垒。例如，英语课程可有效利用跨文化视角和语言载体，批判性对比中西文明价值与发展路径，引导学生面向世界讲好中华民族共同体故事；体育课程可以让学生在参加武术、太极拳等中华民族传统体育运动项目中，增强文化自信、振奋民族精神。
为充分发挥课程思政育人的圈层效应，就要“真正实现任课教师全员育人、教育环节全过程育人、教育内容全课程育人”[29]。专业课教师承担着将铸牢中华民族共同体意识教育内容融入知识传授的重要使命，要正确处理专业知识技能传递与价值负载之间的关系，在与学生的双向交互中完成认知生成、情感生发、意志激发、行为养成的教育过程。要将中华民族发展史和中华优秀传统文化巧妙融入课堂教学之中，“挖掘阐释中国传统文艺、建筑、风俗等传统文化资源，构建中华文化知识体系，加强中华文化知识的宣传与普及”[30]。要增强课程思政的吸引力、感染力，教育引导学生准确把握统一多民族国家的国情、充分认识中华民族是由“五个共同”凝聚而成的民族实体、系统了解中华文明的五个突出特性，进而增强国家意识、公民意识、法治意识，坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义的高度认同。
（三）坚持协同育人推进课程思政与思政课程互构互通
习近平总书记强调：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[31]同向同行意味着课程思政与思政课程具有高度契合性，价值立场相同、目标任务一致、原则要求类似。二者均以课程育人为连接点、以中国式现代化生动而宏阔的伟大实践为依据、以学生成长成才为根本，尊重课程属性、遵从课程建设的应然价值取向，肩负着确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人的使命任务。
要通过促进思政课程与课程思政的同行联动，探寻不同专业知识与铸牢中华民族共同体意识教育的连接点和契合点，突破思政课的特定边界和任务范围，推进多主体参与、多要素集聚、多学科协同，帮助学生更好形成正确的国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观。如湖北省襄阳市某小学组建了课程思政教学团队，由学校专业课教师、《道德与法治》教师共同研讨并制定相应的课程思政方案，挖掘思政元素融入点，以小学音乐课为例，授课教师带领一年级学生通过歌曲《其多列》，学习哈尼族的语言和文化，教育引导小学生自觉尊重少数民族风俗习惯，自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。①思政课教师和专业课教师要讲准习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想的真理力量，讲清坚定不移走中国特色解决民族问题的正确道路的光明前景，讲透铸牢中华民族共同体意识的实践伟力，使学生真正在各种类型课程教学中增长知识、锻炼能力、塑造价值，增强学生投身强国建设、民族复兴伟业的使命感和责任感，帮助其更好立大志、明大德、成大才、担大任。
三、空间联通：构建“家庭—校园—社会—网络”联动育人场域
家庭、校园、社会和网络，是生成教育力量的重要关系网络和时空构型。家庭是学生人生的第一所学校，家长是学生的第一任老师。校园文化为各族师生共学共居、共事共乐构建了良好平台、营造了浓厚氛围。社会实践可以帮助学生真正实现学思用贯通、知信行统一。数字技术使得教育突破时空局限、打破虚实界限。从育人场域上联通“家庭—校园—社会—网络”四维空间，校内校外、线上线下联动助推各民族师生广泛交往、全面交流、深度交融。
（一）充分发挥家庭教育在铸牢学生中华民族共同体意识方面的固有优势
相较于学校教育、社会教育等其他教育形式，家庭教育具有广泛性、针对性和传承性等优势。家庭教育不局限于特定的场所与时间，其教育形式更加多样，并且家长更为了解孩子的个体特征和实际情况，可为其量身打造教育目标和教育策略，使教育更加个性化。习近平总书记强调：“家风家教是一个家庭最宝贵的财富，是留给子孙后代最好的遗产。”[32]良好的家风家教通过代际传承，有利于培养子女正确的价值观念和高尚的道德修养。
中华民族大家庭是由千千万万个小家庭组成的，家庭教育在铸牢中华民族共同体意识教育中具有基础性地位。2022年1月实施的《中华人民共和国家庭教育促进法》中明确规定“铸牢中华民族共同体意识，培养家国情怀”[33]是家庭教育的内容之一。因此，要充分发挥家庭教育的固有优势，将铸牢中华民族共同体意识渗入家规家训，形塑良好家风，强化子女对中华民族的身份认同和情感归属，厚植家国情怀。调查发现约97%的学生认为家庭（父母/长辈）是影响其国家认同和民族认同的重要来源之一，但是仅22%的家长表示“非常清楚如何在家庭中有效开展此类教育”。②因此，相关部门要大力支持家庭教育的开展，帮助家长提高铸牢中华民族共同体意识教育能力。如四川省甘孜藏族自治州开展“铸牢中华民族共同体意识民族团结进家庭”实践行动③，山东省日照市将铸牢中华民族共同体意识纳入“红石榴家长讲堂”培训重点④，引导家长陪同孩子一起深化对铸牢中华民族共同体意识内涵的认识，助推家庭教育提质增效。
（二）不断加强校园文化在学校铸牢中华民族共同体意识教育中的身心浸润功能
作为学校教育的重要组成部分，校园文化集中反映了学校的环境氛围、办学理念和精神禀赋，对于学生成长成才具有重要作用。校园文化通过“润物细无声”的教育方式，使学生无意识地接受教育内容，具有渗透性和潜隐性的优势和特点。校园文化是立德树人的动力源泉和精神力量，也是塑造师生价值观念、行为规范的文化价值引领力，涵盖校园物质文化、精神文化、制度文化和行为文化。
推动学校铸牢中华民族共同体意识教育有形有感有效，要充分发挥校园文化的隐性教育功能，“使各族学生在文化浸润中增强对‘中华民族一家亲’的情感认同”[34]。第一，厚植校园物质文化。在教学楼、宿舍、宣传栏等建筑设施广泛布局相关教育元素，赋予校园中的物质性存在以文化内涵。第二，广育校园精神文化。要注重以校史、校歌、校训、校风等为载体，推动人心归聚、精神相依。第三，打造校园制度文化。要在学校各项管理规定、章程规范、行为准则中体现中华民族共同体理念，使相关制度要求内化为思想自觉、外化为具体行动。第四，丰富校园行为文化。借助升国旗奏唱国歌、入党入团入队等重要仪式和庆祝纪念活动，开展铸牢中华民族共同体意识教育，实现以文化人、以文育人。例如，宁夏回族自治区深入开展“典耀中华·丹心向党”读书活动，引导各族学生在共读共悟中深化对中华民族共同体的认同；⑤四川省通过挖掘和演绎中华民族发展历程中共有共享的时代符号，引导各族青少年在艺术创作与表演中将中华民族共同体意识内化于心、固化为魂。⑥
（三）大力开展社会实践，推动思政小课堂和社会大课堂有机结合
实践教学既是加强和改进学生思想政治教育的有效抓手，也是增强“大思政课”育人实效的重要环节。新时代学校铸牢中华民族共同体意识教育的实施，要在尊重学生身心发展规律的基础上，通过实践育人来唤醒学生的主体内在需要，优化实践育人内容，拓宽实践育人载体，帮助学生将课堂上习得的中华民族共同体理论知识转化为个人真正的体悟和实际的能力，最终实现学用结合、知行并进。
社会实践突破了传统思政课教学的时空边界和资源局限，组织学生从校园“小课堂”走向田间地头、厂矿车间等“大课堂”，使其“用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏”[35]。一方面，要通过将实践教学与中华民族团结奋斗的现实生活结合起来，建好用好铸牢中华民族共同体意识实践教学基地。例如，西南民族大学与双流区文物局开展共建“中华民族共同体概论”课程实践教学基地———双流区广都博物馆⑦，中央民族大学在通海红色印文化体验馆、北京艺术博物馆等地设立“铸牢中华民族共同体意识教育实践基地”⑧，为教育实施提供了丰富的实践平台。另一方面，还要开展志愿服务、理论宣讲、社会调研等实践活动，如北方民族大学“石榴籽”大学生宣讲团⑨、西南民族大学“格桑花”研究生支教团⑩等打造“行走的思政课”；2025年暑期云南大学组织480余支团队、8600余名青年学子以“铸牢中华民族共同体意识”为主线奔赴祖国各地开展社会实践⑪，引导各族学生在实践中夯实信仰之基、淬炼真才实干。
（四）有效运用数字技术赋能学校铸牢中华民族共同体意识教育
数字技术、互联网空间现已成为新时代做好民族工作的必要手段和重要阵地。习近平总书记指出：“要牢牢把握舆论主动权和主导权，让互联网成为构筑各民族共有精神家园、铸牢中华民族共同体意识的最大增量。”[36]作为民族工作的重要组成部分，学校铸牢中华民族共同体意识教育唯有深度嵌入数字技术，才能更好地实现高质量发展。
大数据、云计算、人工智能等数字技术，有助于将中华民族宝贵的文化资源与文化遗产，实现从想象到在场的形态转变。通过对文成公主进藏、瓦氏夫人抗倭、土尔扈特万里东归、锡伯族万里戍边等民族团结进步历史故事、各民族交往交流交融故事进行技术还原、情景再现，以精美的视觉特效、创意的交互手段，帮助学生实现感性认识与理性认识的统一，强化学生对于中华民族共同体的情感共振，树牢中华民族历史观。例如，中国科学技术大学运用虚拟现实和可视化技术，让学生真切接触历史事件，增进对历史和文化深刻的情感认同，铸牢中国心、中华魂。⑫此外，抽样调查结果显示，常态化运用国家智慧教育公共服务平台、虚拟仿真思政课等数字化教学资源的学校，其学生在“中华民族共同体认同度”“对中华民族多元一体格局理解度”及“民族团结行为意愿”三个核心维度的测评得分，较传统教学方式为主的对照组平均高出23.5%、18.7%和31.2%（p<0.01）。⑬由此可见，数字技术有助于提升学校铸牢中华民族共同体意识教育的知识传递效率和情感共鸣强度，是推动该项教育科学化、高效化发展的有效路径。
四、学段贯通：推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设
新时代开展铸牢中华民族共同体意识教育，青少年是重点对象，学校是主要阵地。习近平总书记强调，“要在各族干部群众中深入开展中华民族共同体意识教育，特别是要从青少年教育抓起”[37]。深化铸牢中华民族共同体意识教育，是各级各类学校落实立德树人根本任务的内在要求，要全面推进一体化建设，有效突破学段壁垒，围绕教育目标、内容、方式、教师等要素，因人因时施教、差异化施教，循序渐进、螺旋上升，充分发挥“大思政课”育人优势，确保教育工作有序高效。
（一）明晰育人定位，强化大中小学铸牢中华民族共同体意识教育目标一体化
我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了推动教育事业高质量发展，必须把培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才作为方向目标。作为中国特色社会主义事业的重要组成部分，学校铸牢中华民族共同体意识教育，必须在总的教育目标指导下实现一体化。此外，还要从思政教育规律和学生成长规律出发，根据不同阶段学生的特征来考量教育目标的梯次递进。由表及里、由浅入深地促进不同学段学生对中华民族共同体的感知与认识，将总体目标要求贯穿于各学段的阶段性目标，突出思想引领聚焦点、找准各学段教育着力点。小学阶段，要注重启蒙小学生对中华民族共同体的认知，使其产生对祖国的归属感和依恋之情。中学阶段，要激发学生铸牢中华民族共同体意识的情感共鸣、锤炼坚定意志。大学阶段，要注重增强大学生的责任担当、实现知行合一，提高铸牢中华民族共同体意识的行动力。
（二）注重学段衔接，完善大中小学铸牢中华民族共同体意识教育内容一体化
在大中小学各学段，只有把握铸牢中华民族共同体意识教育内容的统一性与阶段性、适配性和渐进性，考虑内容的内在逻辑，凸显渐进性规律，才能为实现教育目标提供有效保障。推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设，要基于学生身心发展阶段和认知学习规律，科学设置各学段教育内容，确保教育内容的自然过渡、有效衔接。小学阶段是人生的启蒙阶段，因此，小学铸牢中华民族共同体意识教育应以图像叙事为主，让小学生了解“中华民族”“中华民族共同体”等基础概念和基本常识，熟悉革命领袖、民族英雄的光辉事迹。中学阶段，要注重讲解中华民族从自在走向自觉进而自立自强的历史逻辑与时代要求，教育引导学生深入了解党的民族理论和民族政策。大学阶段，要大力讲授“中华民族多元一体格局”“三个离不开”“五个共同”“四个与共”“五个认同”等理论知识，强化大学生对铸牢中华民族共同体意识的理论学习。
（三）聚焦循序渐进，加强大中小学铸牢中华民族共同体意识教育方法一体化
大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设，是一个长期推进的过程。要选择适应不同学段学生心理发展规律、行为特征的科学教育方法，梯次推进、逐步深化。小学阶段，注重以中华文化符号和中华民族视觉形象，强化小学生的感官体验。中学阶段，可以采用案例教学、情境教学等方法，例如，福建省福州市某中学组织学生将《道德与法治》课上的知识用舞台剧的形式进行创作编排，分组演绎自己对于“中华民族一家亲”的理解，使学生在沉浸式体验中，增强了维护国家统一和民族团结的责任感。⑭大学阶段，学生自主思考和独立意识日渐彰显，要综合运用课堂讲授、实践体验、混合式教学等方式，引导大学生将铸牢中华民族共同体意识的道理、学理和哲理学深悟透、融会贯通、真信笃行。
（四）坚持整体协同，推进铸牢中华民族共同体意识教育教师队伍一体化
建设大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化的关键，是要建设一支专职为主、专兼结合、数量充足、结构合理的高素质师资队伍。通过培训研修、教研交流一体化，定期开展集体备课会，更新教学理念，共同研判学情。此外，各学段学生特点和教学要求不同，大中小学教师应具备相应的理论素养，将铸牢中华民族共同体意识相关理论知识进行梯度输入。小学阶段重在启蒙和培养道德情感，小学教师应注重引导学生感知各民族共享的中华民族形象和中华文化符号，树立手足相亲、守望相助的民族团结一家亲意识。中学阶段重在打牢思想基础和提升政治素养，中学教师要重点引导学生掌握马克思主义基本原理，了解马克思主义民族理论中国化时代化的最新理论成果，增强维护国家统一和加强民族团结的责任感。大学阶段重在增强学生的使命担当，大学教师要深度阐释中华民族共同体的内涵外延、历史演进、逻辑结构、现代化进程等，激发学生在强国建设、民族复兴伟业中挺膺担当。
五、协同构建“大思政课”育人格局，持续提升教育效能
充分发挥“大思政课”赋能学校铸牢中华民族共同体意识教育的协同效应，有助于延展教育教学的宽度及广度，增强教育实效性。通过建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”、运用“大评价观”，统筹整合多种资源、多元场域和多方主体，才能更好构建“大思政课”建设的“大格局”。善用“大思政课”协同推进学校铸牢中华民族共同体意识教育，推进铸牢中华民族共同体意识的学理化阐释、数字化传播、生活化体验，让中华民族共同体意识根植学生心灵深处，培养更多新时代民族团结进步的践行者、促进者和守护者。
（一）全方位整合育人资源，形成推进学校铸牢中华民族共同体意识教育的育人合力
课程、场域、主体等要素作为重要的教育资源，通过对其进行深入挖掘、优化配置和充分运用，可有效提升协同育人效果。第一，实现课程资源优势互补。思政课程和课程思政，同为学校铸牢中华民族共同体意识教育的主阵地，“课程”是二者实现育人目标的重要载体，“思政”是二者有机融合的关键要点。推动课程思政与思政课程协同互构，开发和运用各类课程资源，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，让专业课程彰显人文情怀和道德情感，实现立德与树人、育人与育才的深度融合。
第二，推动育人场域资源有机协同。注重家庭、学校、社会和网络的分工协作，突破育人过程中的单一场域影响，实现教育资源整合与优化配置。家庭应发挥其育人的基础性作用，学校要发挥好桥梁作用。社会教育作为家庭教育和学校教育的强化，为铸牢中华民族共同体意识教育提供了丰富的平台和资源。网络教育作为前三者的补充，以一种全新的教育模式增强了学生的参与感和体验感。
第三，推进育人主体资源密切协作。要配齐建强思政课专兼职教师，邀请民族团结进步模范个人、时代楷模、道德模范等先进代表，进学校参与铸牢中华民族共同体意识教育工作，提升专业课教师对铸牢中华民族共同体意识的教学能力。通过充分调动校内外各类育人主体，实现师资力量的联动与协同，以更为宽广的教学视野和覆盖面扩充学生的知识体系和知识维度，增强启智润心、铸德兴魂实效。
（二）注重综合评价，构建科学有效的学校铸牢中华民族共同体意识教育监督评估体系在教育实践过程中，及时准确地掌握学校铸牢中华民族共同体意识教育的推进效果与进展至关重要。其一，要健全学校铸牢中华民族共同体意识教育监督机制。教育监督是一项需要长期开展的常态化工作，要对各种形式的监督进行统筹整合，实现各层级、各板块监督对象全覆盖。将自上而下的组织监督、自下而上的民主监督以及内部监督和外部监督进行有机组合，加强对家庭、学校、社会等开展铸牢中华民族共同体意识教育情况的日常检查。同时，各教育主体也要不断提升自我监督的能力，以高标准、严要求，看待自身在推动学校铸牢中华民族共同体意识教育高质量发展过程中所发挥的作用，最大程度上释放监督效能。
其二，还要完善学校铸牢中华民族共同体意识教育评估体系。学校铸牢中华民族共同体意识教育是一个动态过程，要运用“大评价观”，构建多元化评价体系，实施对教育者、教育对象、教育内容等要素的多维评价，综合体现政治意识以及学生对中华民族共同体的理论认知、情感共鸣和行为自觉。政治意识方面，评价学校办学理念、发展规划和组织建设等方面是否将铸牢中华民族共同体意识作为主线贯穿其中。理论认知方面，评价学校的课程设置、课堂教学和科学研究等是否充分体现铸牢中华民族共同体意识相关内容。情感共鸣和行为自觉方面，将自评与他评、过程性评价与结果性评价相结合，评价各族师生共居共学、共事共乐情况，跟踪监测学生在政治认同、爱国情感、道德素质、行为表现等方面的变化。
（三）夯实领导力量和物质基础，健全完善学校铸牢中华民族共同体意识教育保障机制
推动学校铸牢中华民族共同体意识教育提质增效，还要在领导力量和物质保障等方面持续发力。一方面，坚持党对学校铸牢中华民族共同体意识教育工作的全面领导。要充分发挥各级党组织的领导核心作用、基层党组织的战斗堡垒作用和共产党员的先锋模范作用。学校党委要力行促教，党委书记、校长要带头深入课堂、走上讲台，为师生讲授中华民族共同体理论知识，对学校铸牢中华民族共同体意识教育中的重点工作直接部署、重大问题直接过问、重要事项直接协调。确保形成党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的良好局面，为深化学校铸牢中华民族共同体意识教育提供坚实的组织基础。
另一方面，夯实学校铸牢中华民族共同体意识教育的基础物质保障。通过各方面政策、资金、资源的整合，为完善基础设施、建设教育基地、开展相关活动及培训提供坚强有力的支持保障。此外，还要设立铸牢中华民族共同体意识研究专项课题，组建各民族师生参与、多学科交叉、多部门协同的科研创新团队，并为之提供充足的科研经费和良好的科研条件。例如甘肃省教育厅、甘肃省民族事务委员会印发《关于组织申报2024年铸牢中华民族共同体意识宣传教育专项研究课题的通知》，针对甘肃省教育系统首次开展铸牢中华民族共同体意识课题研究工作。⑮通过鼓励大中小学教师积极开展相关研究，以科研反哺教学，促进科教融合育人，不断增强学校铸牢中华民族共同体意识教育的针对性和实效性。
六、结语
学校铸牢中华民族共同体意识教育作为一项基础性、战略性工程，能够有效增进各族师生“五个认同”，巩固国家统一与民族团结的思想根基。善用“大思政课”协同推进学校铸牢中华民族共同体意识教育，要加强对学校铸牢中华民族共同体意识教育的科学认知，推动思政课程与课程思政同向同行，实现“家庭—校园—社会—网络”四维育人空间的深度联通与效能叠加，推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设，健全学校铸牢中华民族共同体意识教育工作机制。总之，要充分发挥“大思政课”育人格局的系统性、协同性优势，赋能学校铸牢中华民族共同体意识教育高质量发展。通过全员参与、全域拓展、全方位覆盖，推动学校铸牢中华民族共同体意识教育往细里做、往实里抓、往深里走，使学生切实增强对中华民族的归属感、认同感、荣誉感，培养更多担当民族复兴大任的时代新人，汇聚起实现中国式现代化和中华民族伟大复兴的磅礴伟力！
注释：
①资料来源：2023年8月，国家社会科学基金高校思政课研究专项一般项目“善用‘大思政课’协同推进学校民族团结进步教育”课题组前往湖北省襄阳市某小学开展实地调研，对访谈材料进行整理后所得。
②资料来源：2023年7月至8月，国家社会科学基金高校思政课研究专项一般项目“善用‘大思政课’协同推进学校民族团结进步教育”课题组对覆盖东中西部12个省（自治区、直辖市）的86所大中小学开展了问卷调查，对问卷数据进行分析后所得。
③资料来源：甘孜藏族自治州发展和改革委员会网站，2025年7月6日，http://fgw.gzz.gov.cn/fgw_fmxw/article/602750。
④资料来源：中华人民共和国国家民族事务委员会网站，2025年7月6日，https://www.neac.gov.cn/seac/xwzx/202306/1165560.shtml。
⑤资料来源：甘肃省民族事务委员会网站，2024年3月12日，http://mzsw.gansu.gov.cn/mzsw/c109564/202403/173873733.shtml。
⑥资料来源：中华人民共和国国家民族事务委员会网站，2025年7月9日，https://www.neac.gov.cn/seac/xwzx/202403/1171638.shtml。
⑦资料来源：中华人民共和国国家民族事务委员会网站，2025年7月12日，https://www.neac.gov.cn/seac/xwzx/202406/1174037.shtml。
⑧资料来源：中央民族大学民社院、中央民大历史文化微信公众号。
⑨资料来源：中华人民共和国国家民族事务委员会网站，2025年7月13日，https://www.neac.gov.cn/seac/xwzx/202405/1173308.shtml。
⑩资料来源：中华人民共和国国家民族事务委员会网站，2025年7月13日，https://www.neac.gov.cn/seac/c103443/202306/1165403.shtml。
⑪资料来源：2025年7月13日，新华网，http://yn.news.cn/20250628/b0051ac0a8904c7296f96e0c9e56face/c.html。
⑫资料来源：中国科学技术大学新闻网，2025年7月14日，https://news.ustc.edu.cn/info/1047/79296.htm。
⑬资料来源：2023年7月至8月，国家社会科学基金高校思政课研究专项一般项目“善用‘大思政课’协同推进学校民族团结进步教育”课题组对覆盖东中西部12个省（自治区、直辖市）的86所大中小学开展了问卷调查，对问卷数据进行分析后所得。
⑭资料来源：2023年8月，国家社会科学基金高校思政课研究专项一般项目“善用‘大思政课’协同推进学校民族团结进步教育”课题组前往福建省福州市某中学开展实地调研，对访谈材料进行整理后所得。
⑮资料来源：甘肃省民族事务委员会网站，2024年3月12日，http://mzsw.gansu.gov.cn/mzsw/c109564/202403/173873733.shtml。
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（责任编辑：谭忠秀）
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