摘 要：数字技术作为驱动教育变革的核心要素，对高校铸牢中华民族共同体意识教育具有重要的引领作用。数字技术通过数字服务细化目标群体、媒介交互推动叙事创新、平台融合优化资源配置、载体联动扩大覆盖范围等，形成数字技术赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的底层逻辑和动力机制。在数字技术的赋能下，高校铸牢中华民族共同体意识教育呈现出目标的“精准化”、内容的“数字化”、平台的“多元化”和环境的“智慧化”。随着数字技术赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的机理不断优化和样态持续创新，高校应利用赋能窗口深入推动各民族大学生交往交流交融，汇聚更多有形有感有效的数字化教育资源，搭建互联互通互建的校园学习平台，促进高校铸牢中华民族共同体意识教育各要素的共学共行共生，推动高校铸牢中华民族共同体意识教育趋向日常化、生活化、常态化的方向发展，为培养具有强烈中华民族共同体意识的高素质人才注入不竭动力。
关键词：数字技术；铸牢中华民族共同体意识教育；高校教育；交往交流交融
一、问题的提出
铸牢中华民族共同体意识是贯穿党和国家未来工作的一项主线任务。习近平总书记反复强调“要紧紧抓住铸牢中华民族共同体意识这条主线，深化民族团结进步教育，引导各族群众牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。”[1]为全社会凝心聚力开展铸牢中华民族共同体意识实践奠定了坚实的理论基础。2023年，教育部、国家民委、共青团中央召开学校铸牢中华民族共同体意识教育工作推进会指出“铸牢中华民族共同体意识教育是实现中国式现代化和中华民族伟大复兴的先导性、基础性、战略性工程”[2]。高校在国民教育体系中占据着核心且关键的地位，肩负着为党育人、为国育才的重要使命，亦是凝聚青年思想共识、构筑共有精神家园的主要阵地。目前高校铸牢中华民族共同体意识教育已取得明显成效，从《中华民族共同体概论》统编教材的投入使用到“中华民族共同体学”学科的培育孵化，从铸牢中华民族共同体意识研究论坛的定期举办到铸牢中华民族共同体意识专项课题的成果转化，高校铸牢中华民族共同体意识教育正经历从理论建设到实践探索的演进跃升。
2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024～2035年）》指出“推进智慧校园建设，探索数字赋能大规模因材施教、创新性教学的有效途径，主动适应学习方式变革”[3]。随着人工智能、云计算、大数据、区块链、虚拟现实等数字技术逐渐渗透进我国的劳动组织形态和社会生产空间，为高校铸牢中华民族共同体意识教育带来了新的转型机遇。目前学界对于数字技术赋能铸牢中华民族共同体意识研究集中于“价值—困境—路径”的三重分析思路，在价值维度上，数字技术能够达到对教育对象的精准识别、教育内容的精准供给、教育方法的精准设定等价值功能[4]；在困境维度上，存在数字素养不足、“技术至上主义”“信息茧房”“记忆断裂”、信息“碎片化”“去中心化”等隐忧[5]；在路径维度上，包括关注学生主体体验、开放共享数据资源、激活多元教育变革要素等方面重塑铸牢中华民族共同体意识教育实践[6]。高校铸牢中华民族共同体意识教育是在立足个体意识的形成特点和心理特征、把握个体行为外化规律的基础上推进的中华民族共同体意识聚合。数字技术的嵌入必将为高校教育体系结构带来全员、全程、全方位的转变，亟需深入到数字技术赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的底层逻辑，厘清赋能机理的内在作用过程、分析赋能样态的即时呈现，从而在把握理论性规律的前提下开展赋能路向的前瞻性审视（见图1），以助推实现数字技术赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的良性循环，培育新时代民族团结进步的守护者和践行者。
图1 数字技术赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的理论模型
二、数字技术赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的内在机理
赋能（empower）最早来源于心理学，指赋予能力或者能量。赋能通常包含具体的实施者、实施工具与实施对象，且作为赋能的实施工具必须具备某种突出优势。“数字技术提供了迄今为止最大的摄取、生成、存储和处理各种文化元素的能力。”[7]可以发挥数据驱动、媒介交互、平台联结、载体融合等多种优势，激活高校宣传教育体系的创新基因，优化高校讲好中华民族共同体故事的传播范式，为高校铸牢中华民族共同体意识教育搭建各民族学生交往交流交融的“数字桥梁”。
（一）数据驱动：细化高校铸牢中华民族共同体意识教育的目标群体
数据驱动是数字技术在介入社会进程中衍生的功能属性，其依赖于数据的收集、分析和使用，以便更好地了解受众需求，做出更加精准的决策。高校在开展铸牢中华民族共同体意识教育教学中曾局限于采用“一对多”的集体教学形式，将学生编成固定班级后安排教师依据固定的教学时数和课程内容进行授课，通过灌输教材知识点帮助学生形成对本民族与中华民族整体关系的初步认知和对中华民族多元一体格局的整体认同。由于各民族大学生的生活习惯、成长环境和价值看法等存在不同程度差异，加之统一的课程测评难以评估个体在接受铸牢中华民族共同体意识教学后的思想转变、情感波动与行为外化，致使教学过程无法与庞大的目标群体做到有效衔接，这在一定程度上不利于关照每位学生在理论学习中的个性需要和视野拓展，影响了高校铸牢中华民族共同体意识课程育人质量的提升。
数字技术的嵌入适应了高校铸牢中华民族共同体意识教育实施精准化教学的现实需求。主体依托物联网和大数据技术将海量信息转化为具有个体独特标识的数据信息，借助数字化的手段分析个体行为和社交数据，形成关于个体的数字画像，并根据个体需求和个性偏好对收集到的数据再进行深入分析挖掘，在一系列数据驱动下为每位个体提供“量身定制”的数字服务。换言之，利用多模态数据融合将高校铸牢中华民族共同体意识教育的目标群体划分为两类数据，一是结构化数据，如学籍系统、课程参与度、社团活动记录等，二是非结构化数据，如社交媒体互动、校园论坛议题发言、论文文本情感分析等，通过系统性数据采集、分析与应用，精准识别目标需求，优化教育策略的精准实施机制。概言之，在数据驱动下可以对学生群体进行深度挖掘和准确分析，增强教育的科学性和预见性，更好地推动中华民族共同体意识在高校青年群体入脑入心入行。
（二）媒介交互：推动高校铸牢中华民族共同体意识教育的叙事创新
媒介交互以声、文、图多功能的数字技术为应用基础，兼具数字电视、电话等其他多种媒介功能。马歇尔·麦克卢汉认为媒介的发展能够延伸人的五官功能，使人对外部世界产生不同的心理作用和反应方式[8]，数字媒介生态下的媒介交互对人的感官影响将超过单一媒介叙事的效果。“中华民族共同体概论”课程是推进铸牢中华民族共同体意识进校园、进课堂、进教材、进学生头脑的思想政治理论课。思政课的本质是讲道理，需要在有限的时间和空间内把休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念讲深，把中华民族历史中各个时期各民族交往交流交融的历史事实讲透，把中华民族从起源、发展、进步到最终形成坚如磐石的共同体的进程讲活。然而，以往高校的传统课堂中对中华民族共同体故事主要基于“自上而下的定向传递、自权威主体中心向四周投射的发散式传播”[9]，对于受众兴趣、直观体验、媒介效果等因素的考量相对薄弱，难以形成对各民族学生认知、情感、意志、行为的感官刺激，不利于其将所学知识转化为价值共识和行动自觉。
媒介交互推动了高校铸牢中华民族共同体意识教育的叙事机制创新。伴随着生成式人工智能、虚拟现实（VR）、扩展现实（XR）、混合现实（MR）、增强现实（AR）等数字技术的迭代更新，以“易沟通”“易操作”“易学习”为特点的数字媒介逐渐渗透进教育领域，通过为学习者创造一个可供自主操作、即时回应的学习环境，将党的民族理论创新发展的文本叙事转化为依据学习者认知需要生成的图像叙事，将民族工作生动实践的静态图片转化为基于人工智能、元宇宙支持下的互动叙事，将马克思主义国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观教育的宏大叙事转化为各民族人民交往互动、共同学习的微观叙事，通过重现历史上各民族交往交流交融的场景，让学习者在参与互动时身临其境地感受中华民族团结奋斗的历程、唤醒中华民族共同的集体记忆，从而深化身份认同与使命担当。概言之，数字媒介交互使学生有机会体验到真实的交流互动氛围及叙事感染，从视觉、听觉、触觉等多个维度共享中华民族的历史文化符号，让中华民族共同体意识厚植在各族大学生的心灵深处，达到“润物细无声”的育人效果。
（三）平台融合：优化高校铸牢中华民族共同体意识教育的资源配置
当前我国数字产业呈现集群式发展，新兴产业规模持续扩大，产业链与供应链之间的信息共享与协同合作不断加强。学生获取资源的渠道愈发多样化，平台融合成为各大媒体探索信息传播的新型方式，可以实现教育教学资源的有效性整合和系统性汇聚。铸牢中华民族共同体意识教育是涉及历史学、政治学、社会学、宗教学、民族学等多学科交叉的理论体系，开展教育教学涵盖大量的历史文化资料、学术研究成果、实践活动案例等资料。在过去的教学过程中，高校已经开始对丰富的红色文化资源、实践基地资源等进行梳理、整合与转化，使其成为教育教学可用的素材，但部分高校在资源挖掘过程中仍采用传统的文献查阅、实地走访等方式，较少运用现代信息技术手段进行资源搜索与分析，难以全面、精准地发现潜在的优质资源。“中华民族共同体意识话语传播是一个认知信息传递的过程”[10]，高校之间在铸牢中华民族共同体意识教育信息共享与资源合作方面存在壁垒，无法实现校际资源的优势互补和整合利用，久而久之形成了高校资源循环的“信息孤岛”。
平台融合为铸牢中华民族共同体意识教育优化资源配置提供了关键支撑。数字技术的进步助力平台整合、汇聚、共享和传播各类资源，此时“现实的身体不再是经验获取的唯一物质承载”[11]，高校可以在开展铸牢中华民族共同体意识的过程中充分利用平台挖掘身边可利用、学生可理解、即时可调动的教学资源，其本质是通过平台融合实现资源聚合与智能调配，依托技术赋能提升配置精准度，借助动态反馈机制实现资源体系的自我优化。具体而言，以数字化平台为依托，通过建立统一的数据标准和接口，打破时间、地域、部门等限制，将不同渠道的文字、图片、音视频等资源进行集中存储与管理，实现高校图书馆等内部资源与政府部门、科研机构、文化场馆等社会资源的相互关联、相互补充，高效解决传统铸牢中华民族共同体意识教育资源配置的分散低效问题。概言之，在数字技术的支撑下，高校能够重构教育资源的流动与分配模式，摆脱以往内部生产传播的单线逻辑，形成更高效、精准、可持续的中华民族共同体意识教育体系。
（四）载体联动：扩大高校铸牢中华民族共同体意识教育的覆盖范围
中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面深入持久开展民族团结进步创建工作铸牢中华民族共同体意识的意见》指出：“改进民族团结进步宣传载体和方式，充分运用新技术、新媒体打造实体化的宣传载体。”[12]随着互联网技术的发展逐渐深入青年大学生的学习生活空间，网络空间成为影响高校中华民族共同体意识建设的新场域与新载体。高校校园文化以其潜移默化的影响力在高校铸牢中华民族共同体意识教育中发挥着重要作用，校园文化活动和文化景观等线下载体可以营造浓厚的教育氛围，使学生在日常学习生活中不知不觉受到熏陶。然而校园文化的生产、传播、影响主要局限于校园内部，在受众覆盖范围上存在局限，加之文化的地域民族特色与教育资源转化的纵向衔接存在差距，难以释放各民族团结互助的“石榴籽”效应。
校园文化与网络媒体的载体联动能推动中华民族共同体意识从认知到实践的全方位渗透。“互联互通的网络架构起更多的互动平台，突破了现实沟通交流的羁绊，拓展了各民族的交往空间，扩展了各民族的互嵌渠道，增强了各民族互嵌的广度。”[13]校园文化与网络媒体的载体联动其本质是一种“系统化浸润”模式，通过多维度载体的互动与互补，打通高校活动与社会连接的堵点、卡点，进而产生“1+1>2”的效果。具体而言，利用校园融媒体和新媒体平台、线上社群与线下小组等联合组成的网络互动社区，与传统课程、活动形成“线上+线下”的互补，逐步扩大触达率，覆盖更多学生群体。通过多载体协同形成的高校铸牢中华民族共同体意识教育生态网络，以资源整合提升效率，以网络效应激发共鸣，最终实现从认知到实践的全链条渗透。概言之，载体的整体联动有效打破时空壁垒，全方位扩大教育的覆盖范围，使中华民族共同体意识能够广泛延伸到各民族学生成长发展的环境之中。
三、数字技术赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的样态呈现
随着数字技术深入高校铸牢中华民族共同体意识教育内部，逐渐形成诸要素相互联系、相互作用的运行规则。在数字技术的加持下，教育领域的传统教育体系、教育组织形式、教学模式和学习范式等发生变化[14]，多维度地推动着高校铸牢中华民族共同体意识教育的开展，呈现出高校铸牢中华民族共同体意识教育目标的“精准化”、内容的“数字化”、平台的“多元化”与环境的“智慧化”,共同塑造了数字技术赋能下高校铸牢中华民族共同体意识教育的现实样态，展现了数字时代高校为实现中华民族伟大复兴凝聚的团结合力。
（一）高校铸牢中华民族共同体意识教育目标的“精准化”
各民族大学生的思想观念、认知水平、理论基础、成长背景、行动能力存在差异，在当今社会多元文化碰撞交融、互联网信息繁杂的背景下，亟需引导每位学生正确认识民族关系、抵御错误思想侵蚀。数字技术的出现为“精准化”教学提供了技术支撑，针对不同群体的不同特点制定更具精准化的目标，从而满足各族大学生个性化的学习需要以及新时代加强和改进民族工作的现实需求。
具体而言，在数字化时代高校铸牢中华民族共同体意识教育目标相较之前以更加精细、精确、透彻的方式被获取、分析和调整。第一，精准了解学生需求。借助数字化工具收集学生在日常学习生活中对民族相关话题的关注倾向、参与讨论的活跃度及个人观点态度等数据，并根据性别、民族、语言、地区、家庭背景、学习能力等指标为其赋予差异化特征，了解来自不同地区和不同文化背景的学生对民族文化的认知起点，从而准确把握其在共同体意识教育中的兴趣点、困惑点与需求点。第二，分层分类设定目标。运用数据聚类分析将学生按照一定标准划分为不同的目标群体，如在专业划分上，理工科专业学生注重逻辑思维和实践应用，在教育目标中可突出运用专业知识助力民族地区科技发展的内容；文科专业学生擅长文字表达和文化研究，目标可侧重于研究民族文化的传承与创新。第三，动态调整教育目标。引入学生行为分析系统、学习管理系统（LMS）数据分析模块等智能评价工具，提前预测各类不利于人心团结和情感凝聚的网络舆论风险对高校学生群体的不良引导，采取分类措施进行及时干预，并根据评估反馈结果及时调整教育目标。
（二）高校铸牢中华民族共同体意识教育内容的“数字化”
铸牢中华民族共同体意识教育内容“数字化”，是指收集和整合中华民族共同体意识相关的教育内容，如关于民族政策、历史文化、文学艺术、节庆习俗等素材和资料，将其转化为数字形式，并通过多媒体、网络平台等数字化手段进行呈现、传播与教学，可以涵盖文本、图片、视频、音频、虚拟现实等多种类型的数字形态。
具体而言，高校铸牢中华民族共同体意识教育内容的“数字化”突破了传统教材内容呈现形式单一、内容更新不及时、资源整合不足等限制条件，实现跨学科、跨专业、跨时空的资源整合与联动学习。第一，内容呈现方式的数字化。在铸牢中华民族共同体意识教育中融入图文、音频、视频等创作内容，让学生直观、快速地理解维护民族团结、促进共同发展的重要意义。例如，南京信息工程大学紧密依托一流学科“大气科学”以及优势学科“动画”等专业，引导青年学生创作铸牢中华民族共同体意识主题系列视觉作品，深化师生对共同体概念的理解和认同。第二，内容互动体验的数字化。借助互动式智能技术构建虚拟的民族文化空间，以沉浸式体验让学生全方位领略民族文化的多样性，增强对各民族文化的尊重和热爱。例如，新疆师范大学铸牢中华民族共同体意识学习基地引入互动式触摸一体机、互动滑轨一体机、全息互动投影、互动高清拼接屏等新兴技术，为师生们带来沉浸式、互动式的红色文化体验。第三，内容修订更新的数字化。弥补了传统教材编写流程复杂、周期较长、成本较高的缺陷，借助信息化技术将民族学、社会学等相关领域的学术研究进展，以及相关政策文件、重要讲话、理论文章和名家讲座进行整合、更新，帮助学生及时了解国家在民族工作方面的最新动态。
（三）高校铸牢中华民族共同体意识教育平台的“多元化”
高校铸牢中华民族共同体意识教育平台的“多元化”，是指运用多种技术手段整合不同资源，进而打造多种类型、功能互补的教育平台。多元化的平台涵盖线上线下多种形式，从理论学习到文化交流，从知识传授到实践体验，逐步提升中华优秀传统文化对中华民族共同体的根植厚度、浸润深度、情感温度，以多个维度强化学生对中华民族共同体意识的认知、认同和践行。
具体而言，高校铸牢中华民族共同体意识教育中不同的平台各自发挥优势，提供海量学习资源和便捷学习渠道，为深入研究提供丰富素材。第一，研发辅助学生学习平台。通过整合民族学经典理论著作、民族理论与民族政策等，构建一个综合性的理论学习百科数据库，支持关键词、分类、时间等多种检索方式，方便学生快速准确地获取所需信息。如西北民族大学图书馆线上推出的“铸牢中华民族共同体意识文献资源库”，为研究民族地区发展与中华民族共同体建设提供数据支持。第二，上线教师教学资源平台。平台有助于教师系统学习国家统编教材《中华民族共同体概论》，讲好“中华民族共同体概论”课程，整合各类教学数字资源以开展铸牢中华民族共同体意识教学。如国家民委官网“中华民族共同体概论资源中心”搭建了课程资源征集、教师教学竞赛、集体备课研讨的活动平台，一体化推进“概论”课程、教材和师资队伍建设。第三，搭建校园宣传教育平台。借助数字化校园、高校官方微信公众号、网站等，定期推送本校学者以及国内外民族学领域的前沿学术成果。如北京大学借助其官方微信公众号“北京大学”以及“北大思政”等校内专题平台，及时发布铸牢中华民族共同体意识教育相关资讯。
（四）高校铸牢中华民族共同体意识教育环境的“智慧化”
高校铸牢中华民族共同体意识教育环境的“智慧化”，是指借助物联网、大数据、人工智能、云计算等数字技术，对教育的各个环节和场景进行全方位赋能，构建一个智能化、个性化、互动性强的铸牢中华民族共同体意识教育生态环境。在教育主体与智慧化环境的深度互动中，各民族大学生的“共同性”获得持续增长，进一步提升了中华民族共有精神家园的紧密度和幸福度。
具体而言，以互联网为基础构建的高校铸牢中华民族共同体意识教育环境，逐步形塑了媒介与受众间的新传播样态，来自新空间的新样态构筑了新场景。第一，智慧化的协作学习空间。发挥高校校园网、微博、公众号、广播、电子屏等数字媒体的作用，设置高校协作学习空间，配备智能交互设备和小组讨论工具，在协作与交流中加深学生对民族文化的理解，更好地将中华民族共同体意识融入实际行动。第二，智慧化的媒介应用场景。在数字化校园的民族文化社区中，管理者设置具有讨论性、参与性的议题，让学生发布自己创作的描绘民族团结的绘画作品、诗歌，或分享参加民族文化活动的照片和体会，其他学生可进行点赞、评论、转发，形成活跃的交流氛围，增进学生之间的情感联系和对中华民族多元文化的理解。第三，智慧化的人机共创探索。借助网络和智能终端，在校园内设置智能文化展示设施，如智能宣传栏、互动文化墙等，通过这些设施展示中华民族共同体意识相关的文化作品、先进事迹、校园活动成果等内容，学生可以通过触摸屏幕、扫描二维码等方式获取更多详细信息，增强中华民族共同体文化的感染力和影响力。
四、数字技术赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的未来路向
习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上指出：“中华民族共同体的形成和发展是人心所向、大势所趋、历史必然。”[15]高校要始终围绕铸牢中华民族共同体意识这一主线，紧紧抓住数字技术赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育这一关键突破口，将技术中包含的诸多变量转化为推动各民族大学生交往交流交融的最大增量，汇聚更多有形有感有效的数字化教育资源，搭建互联互通互建的校园学习平台，促进学生与学生、学生与老师、校内与校外的共学共行共生，推动高校铸牢中华民族共同体意识教育趋向日常化、生活化、常态化的方向发展。
（一）从“人机互动”到“情感共振”：高校铸牢中华民族共同体意识教育推动交往交流交融
高校铸牢中华民族共同体意识教育推动交往交流交融情感是连接中华民族与各民族关系的精神基底。未来高校要致力于在“和而不同”的人机互动中提炼“和衷共济”的情感要素，积极利用特定纪念仪式、民族节庆文化、红色教育场馆等缔结“各民族亲如一家”的情感契约，逐渐增进彼此之间的亲密感和信任感，促进高校各民族大学生在交往中理解历史、在交流中和睦相处、在交融中形成“你中有我、我中有你，一荣俱荣、一损俱损”的命运共同体意识。
第一，借助特定纪念仪式，拓展高校各族学生交往边界。特定纪念仪式是依据关键时间节点、重要政治事件、全国英雄模范等开展的纪念活动，是向学生展现中国共产党奋进新征程、建功新时代的生动实践的重要载体。教师可以通过VR技术还原建党、建国、升旗、阅兵等重大政治仪式场景，以沉浸化的仪式景观增强各族大学生的代入感与敬畏感，从而唤醒学生的历史记忆和爱国精神，激励其为实现中华民族伟大复兴而共同奋斗，为拓展和谐、包容、友好的交往关系创造条件。
第二，依托民族节庆文化，增强高校各族学生交流意愿。民族节庆文化体现了各族人民的风俗习惯，是维系中华民族精神命脉、承载中华民族集体记忆的宝贵资源，对学生具有深刻的感染性和吸引力。对此，教师可以鼓励学生通过生成式AI创作民族节庆艺术作品，在输入关键词后生成融合多民族元素的数字艺术品，提高不同专业、不同学校、不同地域学生共同参与的积极性，逐渐消除彼此因地域、风俗习惯等造成的心理隔阂，引导其在潜移默化中形成积极与他人交往的心理倾向，进而强化各族师生的跨文化交往意愿。
第三，升级红色教育场馆，促进高校各族学生情感交融。红色教育场馆是弥合各族大学生与历史时空差距的重要桥梁，也是高校铸牢中华民族共同体意识教育的“第二课堂”。应积极推动红色教育场馆的智能化升级与交互革新，通过构建场馆的3D数字孪生模型全方位展示各民族参与革命的历史场景，学生可以借助手柄、体感设备等操作调动其积极性与参与感，从而增强不同民族学生之间的互动频率和深度，引导各族学生“进一步扎紧坚定的政治纽带、紧密的心灵纽带、深厚的情感纽带，不断涵养和铸牢中华民族共同体意识，最终实现民族团结基础更加牢固、师生人心更加凝聚、民族情感更加融合”[16]。
（二）从“传统叙事”到“数字叙事”：高校铸牢中华民族共同体意识教育更加有形有感有效
高校铸牢中华民族共同体意识教育更加有形有感有效铸牢中华民族共同体意识教育中的数字叙事是指教育者依托数字技术，涵盖数字平台和设备，融入文字、图像、声音、动画、视频、3D模型等民族团结元素进行故事讲述的方式，具有交互性、动态性、非线性的特点。高校未来要利用好数字叙事这个优势工具，讲深、讲透、讲活中华民族共同体故事，研究更多融合多媒体技术与故事讲述、综合各类有利因素的创新方式，为实现高校铸牢中华民族共同体意识教育的“有形有感有效”探索新思路、新方法。
第一，丰富数字叙事形式，让中华民族共同体故事更加“有形”。教师可以通过虚拟现实（VR）与增强现实（AR）相结合的叙事形式，通过VR设备、手机等将虚拟信息叠加现实场景，“树立和突出各民族共享的中华文化符号和中华民族形象”[17]，以生动、直观、形象的场景呈现各民族商队往来、文化交流的盛景，切实看到中华民族多元一体格局的形成过程，深刻认识到中华民族共同体是建立在“四个与共”“五个认同”维度上真实可感的命运共同体，使中华民族共同体意识教育拥有丰富的资源载体，帮助学生建构一个更加有形的共同体情感图式。
第二，聚焦民族发展议题，让中华民族共同体故事更加“有感”。一方面教师可以利用新媒体平台收集和创作与学生密切相关的本民族发展议题，帮助学生深刻认识到各民族在历史发展中休戚与共的关系，感受“声势浩大的中华民族团结向上的动人力量”[18]，促进学生对于铸牢中华民族共同体意识的理解从被动式接纳转为主动式吸收。另一方面，教师要强化以学生为中心的思想观念，围绕学生需求建立数字叙事所呈现以及传达的核心意义，力争讲好各民族在交流中取长补短、共同推动中华民族发展进程的历史故事，讲好各民族在面对共同敌人时休戚与共、生死相依的深厚情谊，讲好各民族携手共进、共同为实现美好生活而努力的奋斗故事。
第三，加强技术应用监管，让中华民族共同体故事更加“有效”。一方面，落实数字叙事中的技术监测。高校相关部门要对社交媒体、新闻网站、论坛等网络平台进行实时监测，及时捕捉涉及民族关系的事件动态，预防不良文化思潮、不实社会信息、不当网络言论等在数字叙事内容中的渗透与传播，确保数字叙事在推动各民族学生携手共进的正确航道上行稳致远。另一方面，加强数字叙事中的制度管理。相关部门要与高校共同建立健全相关的数字技术应用在铸牢中华民族共同体意识教育叙事中的制度规范，对煽动高校学生情绪、制造民族分裂的技术隐患予以及时治理，从制度上防范和化解影响高校民族团结的不稳定因素，持续提升主流意识形态话语在中华民族共同体叙事中的公信力、传播力、影响力。
（三）从“资源封闭”到“资源共享”：高校铸牢中华民族共同体意识教育实现互联互通互建
数字技术的嵌入打破了高校铸牢中华民族共同体意识教育的资源边界，为不同地区、不同高校、不同群体提供了平等获取中华民族共同体教育资源的机会，促进各类资源的均衡分配，实现教育资源的优化配置。从“资源封闭”到“资源共享”是数字时代发展的必然趋势，高校铸牢中华民族共同体意识教育要进一步拓展资源覆盖的广度与深度，创造更高的传播效率、更公平的教育环境、更强大的团结动力，推动全社会形成相互关联、相互协作、相互扶持、相互依存的互嵌式发展。
第一，实施数据共享，实现高校内部资源互联。通过建立数据共享平台完善高校内部各部门、各学科之间的协同育人机制，思政课教师负责系统传授中华民族共同体意识的理论知识，引导学生树立正确的民族观、国家观，专业课教师则将共同体意识融入专业教学中，如构建历史学科中有关中华民族团结奋斗的知识图谱、助力艺术学科展现各民族文化的交融与创新。同时，学工部门通过组织各类校园文化活动和日常学生管理工作，营造浓厚的民族团结氛围，科研部门开展相关课题研究，为数字技术赋能教育实践提供理论支持，全方位、多层次地构建高校铸牢中华民族共同体意识智慧型教育体系。
第二，助推平台整合，实现高校与高校资源互通。通过建立校际合作平台，实现资源共享，丰富中华民族共同体意识教育的内容与形式。民族类高校在民族文化研究与传承方面具有深厚积淀，通过与综合性大学共享相关学术资源、精品课程，让更多高校学生能够学习到原汁原味的民族文化知识，了解各民族独特的风俗习惯、历史演进。同时，综合性大学的跨学科研究优势也能为民族共同体意识教育提供新的视角与方法，促进不同高校学生在知识层面的视野拓宽。一站式服务平台将为不同类型高校交流创造便利的条件，促进中华民族共同体教育资源的校际互通。
第三，形成多方合作，实现高校与社会资源互建。通过物联网技术将城市的基础设施、公共服务等连接起来，构建起一个庞大且相互交织的智能网络，让各类设施与服务之间实现数据的实时交互与共享，促使政府、企业和社会组织共同参与中华民族共同体建设，为中华民族共同体意识教育提供丰富的实践场景与社会支持。换言之，学生可以通过物联网展示的多元文化资源，深入了解不同民族不同地区在社会领域的协同贡献，切实感受各民族文化的交融与共通。
（四）从“物理联结”到“数字凝聚”：高校铸牢中华民族共同体意识教育走向共学共行共生
高校是铸牢中华民族共同体意识教育的组成场域之一。随着物联网、云计算等技术的发展，基于高校与周围的发生的经济、社会、文化等背景存在隐性连接获得显性增强，高校铸牢中华民族共同体意识教育逐步与周围环境走向一种联结关系，未来高校要注重引导这种联结关系实现从“自我发展”到“共同发展”、从“共有家园”到“家国情怀”、从“物理联结”到“数字凝聚”的进阶，营造高校共学共行共生的良好氛围。
第一，以无界化空间拓展高校铸牢中华民族共同体意识教育空间。利用在线平台、虚拟社区、跨校课程等数字技术打破物理空间的限制，通过“无界互联”构建云课堂、虚拟实践基地等无界学习场域。在从物理边界到无界互联的转化中化解地域隔阂、弥合教育鸿沟、创造跨文化沟通的公共空间，进一步拓展高校铸牢中华民族共同体意识教育的覆盖面，促进不同地区、各民族大学生共同学习、共同实践，在数字空间中实现文化认同的“再语境化”，形成各族大学生“共学共行共生”的身份归属感，进一步增强对中华民族共同体的直观认知体验。
第二，以网络化关系重塑高校铸牢中华民族共同体意识教育关系。借助协作平台、社交媒体、民族主题游戏等数字工具，重塑教育中的师生、生生关系，形成一种群己关系，群己关系体现为从地方性空间到虚拟空间的个人与场景的虚实联结，[19]在群己关系中学生从“听众”变为“参与者”甚至“共创者”，利用这种“去中心化”的关系传播网络使技术赋权学生、消解教师权威，让教育从金字塔结构转向分布式网络，在多维度的协作中深化学生、教师、社会等多主体形成的共学共生网络，提高各族大学生的民族自豪感，引导其为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。
第三，以具象化价值升华高校铸牢中华民族共同体意识教育认同。通过短视频、直播等形式展示各民族生活场景，以及借助算法推荐和社交网络传播正能量内容，潜移默化强化中华民族共同体意识，推动知识学习向价值认同、行为践行的转化，使“中华民族共同体”从抽象概念变为可感知、可参与的具身体验，推动中华民族共同体认同从“他律”转为“自律”。通过数字技术重塑高校铸牢中华民族共同体教育生态系统，实现“个人成长—民族交融—国家认同”的螺旋式上升，最终形成知行合一的共生状态，助力各族大学生在中华民族共有精神家园中健康成长。
五、结语
本文依循“机理—样态—路向”系统性阐明了数字技术赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的内在逻辑与互动范式。首先，数字技术通过数字服务细化目标群体、媒介交互推动叙事创新、平台融合优化资源配置、载体联动扩大覆盖范围等，形塑了数字技术赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的内在机理，回答了数字赋能的“为什么”和“如何发生”。其次，数字技术赋能的外在样态呈现出高校铸牢中华民族共同体意识教育目标的精准化、内容的数字化、平台的多元化和环境的智慧化，即数字赋能的“是什么”。最后，随着数字技术势如破竹的发展趋势，愈发渗透及改变着高校铸牢中华民族共同体意识教育的空间架构，高校应利用赋能窗口深入推动各民族大学生交往交流交融，汇聚更多有形有感有效的数字化教育资源，搭建互联互通互建的校园学习平台，促进高校铸牢中华民族共同体意识教育各要素的共学共行共生，推动高校铸牢中华民族共同体意识教育趋向日常化、生活化、常态化的方向发展。数字技术赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育是搭乘数字时代快车的实践应然，也是“找到最大公约数、画出最大同心圆”的逻辑必然。高校须进一步加强民族团结进步教育的理论研究和宣传阐释，推进更多前沿技术与高校教育体系的实践探索，保障高校铸牢中华民族共同体意识教育持续健康发展，培养更多堪当民族复兴重任的高素质人才。
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