摘 要：本文基于四维建构逻辑，系统解析铸牢中华民族共同体意识教育内在机理与实践范式。战略维度必要性植根于国家统一与民族团结、现代化建设、构建新型民族关系、民族地区高质量发展等核心需求；实践维度存在思想认识偏差、责任机制缺位、误区聚焦失准、资源供给不足、分类施教欠缺等现实困境；目标维度需指向培育“践行者—构筑者—促进者—建设者—捍卫者”五位一体的角色定位；效能维度提出机制增效、内容提质、精准施策、创新赋能的优化路径。本研究的理论价值在于拓展民族政治社会化研究的分析框架，实践启示在于为新时代基层民族事务治理体系提供可操作化的教育干预模型。
关键词：铸牢中华民族共同体意识；教育；四维建构逻辑
铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线[1]，是实现中华民族伟大复兴的必然要求。习近平总书记强调：“要构建铸牢中华民族共同体意识宣传教育常态化机制，纳入干部教育、党员教育、国民教育体系，搞好社会宣传教育。”[2]当前，教育通过理论灌输、文化浸润、实践养成和协同联动，已成为铸牢中华民族共同体意识最深层、最持久的推动力。铸牢中华民族共同体意识教育已从理论阶段迈入实践阶段，但是在教育内容结构、教育方法创新、教育效果评估等方面面临一些新问题和新挑战。有些问题仅从微观层面已难以化解，必须基于系统思维深化对铸牢中华民族共同体意识教育的认识，不断巩固和提升铸牢中华民族共同体意识教育的实效。
铸牢中华民族共同体意识教育历来被学界关注，研究者在学校“铸牢”教育、教育的内容、一体化教育、融入思政教学、教育常态化机制、教育多元主体协同、算法赋能教育等方面，围绕谁来教育、教育什么、怎么教育等核心问题上给出了多元化的解答，形成了丰富的研究成果。从整体看，现有研究多聚焦在学校、学生和民族边疆地区的铸牢中华民族共同体意识教育，仍然存在三重局限：在认知维度上，对被教育主体“认知—认同—践行”的转化机制缺乏深度解构；在实践维度上，对教育供给与治理需求的匹配度分析欠缺；在方法论维度，对教育效能评估的可持续性探索薄弱。为此，本文尝试构建“战略需求—实践困境—目标定位—效能优化”的四维分析框架，旨在探讨将政治话语转化为基层治理话语体系，实现教育供给与治理需求的精准对接以及构建可持续的教育效能评估机制的可行路径。这一探索具有双重价值：在理论层面，通过揭示铸牢中华民族共同体意识教育的内在机理，深化马克思主义民族理论中国化时代化的学理内涵；在实践层面，为破解“最后一公里”政策执行难题、优化铸牢中华民族共同体意识教育提供具有操作性的路径参考。其最终指向是构建兼具政治高度与实践温度的教育模式，使铸牢中华民族共同体意识真正内化为全体国民的政治自觉与行动自觉。
一、战略需求：铸牢中华民族共同体意识教育的坐标锚定
铸牢中华民族共同体意识是习近平总书记立足历史规律、理论基础、实践经验、民族需要而提出的重大战略举措[3]。其教育并非简单的意识形态宣传，而是关乎国家长治久安、文明赓续发展、社会和谐共生的系统工程。在百年变局加速演进的当下，这项教育对于抵御分裂风险、凝聚复兴力量、展现中国式现代化道路优越性等方面均具有重大意义。其价值不仅体现在当下的社会格局上，更将深远地影响中华民族的未来形态和人类文明新秩序的构建。可以说，铸牢中华民族共同体意识教育功在当代、利在千秋。
（一）维护国家统一与民族团结
中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。中华民族共同体意识是维护国家统一和民族团结的核心思想基础。当今，世界处于百年未有之大变局，西方敌对势力利用民族问题西化、分化和遏制我国的图谋变本加厉，地缘冲突延展升级，“三股势力”伺机而动，各种极端、分裂思想渗透蔓延，各种错误历史观交织干扰，严重威胁了国家统一与民族团结。与此同时，随着各民族交往交流交融程度加深，摩擦和矛盾可能增多，潜在的涉民族因素可能被敌对势力利用和放大，其通过传播狭隘极端思想、煽动仇恨与分裂，破坏社会和谐稳定，阻碍强国建设、民族复兴的进程。要想防范和化解这些意识形态领域出现的重大风险，在各族人民心中构建起铜墙铁壁般的思想长城，就必须不断加强铸牢中华民族共同体意识教育，引导各族群众树立“四个与共”的共同体理念，增强“五个认同”，持续增强中华民族的向心力和凝聚力。因此，铸牢中华民族共同体意识教育既是国家所需、时代所需，更是民众所盼。
（二）凝聚现代化建设磅礴伟力
习近平总书记指出：“全面建设社会主义现代化国家，全面推进中华民族伟大复兴，关键在党，关键在人。”[4]强国建设、民族复兴的进程，必然是各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的过程。国家现代化建设需要各民族共同参与、共享成果。中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化，需凝聚56个民族的共同力量。为此，必须通过铸牢中华民族共同体意识教育，引导各民族充分认识到彼此是利益攸关、荣辱与共、生死相依的命运共同体，是一荣俱荣、一损俱损的关系，引导广大群众感党恩、听党话、跟党走，为中国式现代化凝心聚力。
（三）巩固和发展新型民族关系
习近平总书记指出：“铸牢中华民族共同体意识是巩固和发展平等团结互助和谐社会主义民族关系的必然要求。”[2]社会主义民族关系是伴随社会主义基本制度的逐步确立，而形成的有利于民族团结和进步的一种民族关系[5]，在新时代以平等、团结、互助、和谐为特征，这是一种新型民族关系。当前，随着国家改革发展进入“深水区”，由于各民族利益日益复杂化多元化、各民族交融互嵌的潜在摩擦增多、过去过于强调民族差异的“后遗症”[6]，以及敌对势力分化和破坏的影响等，我国民族关系出现了一些新的情况和问题。客观上，需要加强铸牢中华民族共同体意识教育，引导各民族超越狭隘的民族意识，增进对中华民族的自觉认同，打破地域与文化隔阂，深化情感联结，促进各民族广泛交往交流交融，构建“互嵌式”社会结构，不断巩固各民族团结奋斗的共同思想政治基础。
（四）推动民族地区高质量发展
人民群众是中华民族实体构建的主体性、决定性力量。人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标。推动民族地区高质量发展是铸牢中华民族共同体意识的题中之义，也是“铸牢教育”的应有之义。正如习近平总书记所强调的，要赋予所有改革发展“以改善民生、凝聚人心的意义”[7]。铸牢中华民族共同体意识作为新时代党的民族工作的主线，赋予了“铸牢教育”多重使命。一方面，民族地区高质量发展离不开相应的理论支撑与实践指引。铸牢中华民族共同体意识教育，可驱动构建起科学完备的理论体系，为民族地区高质量发展奠定理论基础。另一方面，通过铸牢中华民族共同体意识教育可以凝聚民族地区高质量发展的思想共识，激发加快民族地区发展的精神动力，同时也可拉近各民族彼此之间的心理距离，让更多人关注民族地区及其发展、为民族地区高质量发展献智出力，加快推进各民族共同富裕。此外，铸牢中华民族共同体意识教育在推行国家通用语言文字、保护文物和文化遗产、促进各族群众交往交流交融、提升民族事务治理现代化水平等方面都有着重要促进作用，是推进民族地区高质量发展的深层动力。
二、实践困境：当前影响铸牢中华民族共同体意识教育质效的主要制约因素
铸牢中华民族共同体意识内在的新颖性、重要性以及艰巨性，决定了铸牢中华民族共同体意识宣传教育要完整准确全面遵循政策指导[8]。近年来，在党中央的统筹推进下，各级党委、政府对铸牢中华民族共同体意识教育工作重视程度持续提升，面向干部、党员、学生等主体开展了一系列教育培训，面向全社会广泛开展宣传教育，国民对铸牢中华民族共同体意识的认识和理解持续加深，社会共识持续凝聚。但受诸多因素影响，铸牢中华民族共同体意识教育在向社会各类主体广泛延伸上还存在不足，工作力度和实际效能上还存在一些问题。
（一）认知局限造成思想观念偏差
从教育培训主体来看，部分地方党委存在“重显性政绩轻思想筑基”的短视思维，将铸牢中华民族共同体意识教育简化为“文件必列项”“课程必设章”的程序性任务，陷入“贴标签式”教学窠臼，折射出政策执行中的“象征性治理”现象。同时，教育资源配置呈现不平衡特点，一定程度上存在重学生教育轻社会大众教育、重领导干部教育轻党员教育、重机关教育轻基层教育等情况。此外，一些非民族地区还存在“边疆责任内地豁免”的认知错位，将铸牢中华民族共同体意识教育等同于常规宣传工作，部分干部思维中持有“非主场责任论”的认知偏差，造成全国“一盘棋”战略布局出现执行裂缝。特别需要注意的是，重视度不够也会带来工作机制不健全、保障不到位等问题。比如“五个共同”“四个与共”等理论话语与基层工作实际存在解释间距，易出现教育内容“不解渴”“政治正确但实践失焦”的认知脱嵌现象。再如传统“大水漫灌”式教育难以满足差异化需求，受教育对象对教育培训普遍缺乏自觉性，“学归学用归用”的情况仍然突出。
（二）多元责任主体制约整体协同效能
目前，铸牢中华民族共同体意识教育在职责划分上主要由民族工作部门或统战部门牵头；通常由各级组织部门统筹党员、干部的教育，由党校（行政学院）负责承办各类培训班次，各基层党组织则主要负责组织党员、干部的日常教育培训；各级教育部门统筹学生教育，大中小幼学校在教育教学活动中具体实施；此外，宣传部门在组织开展社会宣传中，融入相关教育内容。当前，面对新的形势和任务，针对不同群体的教育培训呈现面越来越广、内容越来越多的态势。由于职能部门之间各自工作侧重点不同，除民族工作部门之外的其他部门很难将教育工作作为重点；而民族工作部门或统战部门受职能职责的限制，很难将教育的“触角”直接有效延伸到所有受教育对象，不同部门之间的协同性存在不足，影响了教育开展的效果。
（三）误区聚焦失准影响领会把握深度
铸牢中华民族共同体意识明确为“党的民族工作和民族地区各项工作的主线”，仅有几年的时间，很多社会群体尤其是基层群体还存在不少理解认知上的“迷雾”，对于铸牢中华民族共同体意识为什么是党的民族工作和民族地区各项工作的主线、如何体现其主线地位和作用，基层党员干部大多还很难准确认识和把握。当前面向基层的铸牢中华民族共同体意识教育，更多还停留在概念化的宣介层面，无法达到让受教育主体“知其然”并“知其所以然”的效果。同时，由于长期以来对民族工作的一些固有思维和传统认知的限制，很多人对于中华民族共同体的内涵无法准确理解，对于差异性与共同性的关系把握不够到位，教育培训对于受教育对象思想上的一些误区没有有效回应。
（四）资源配置不足限制课程覆盖拓展
课程教育是开展铸牢中华民族共同体意识教育的重要方式，大中小幼学校和各级各类党校、行政学院、社会主义学院是课程建设的基本主体，教育内容体系主要围绕中华文化与中华民族共同体、习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想等展开。但由于课程内容较为新颖，加之相关专业师资和教研资源储备不足，教师出于“怕讲错”的顾虑在课程开发中趋于保守，更多局限于基本概念传递，教育培训内容设计深入度、系统性不足，且未能形成完整全面的课程体系，影响了教育效果。同时，从覆盖面来看，由于培训资源有限，教育培训资源更多优先保障学生和少数领导干部，向基层和社会大众的延伸不足。此外，一些高校、科研机构都拥有一定数量和质量的科研团队，并成立相应的研究基地或中心等，但这些人员力量的工作重心更多聚焦于理论研究，成果向教育教学转化不足，暂时还未能把相关资源高效统筹到铸牢中华民族共同体意识教育工作中来。
（五）分类施教欠缺导致学习运用脱节
当前日常开展的铸牢中华民族共同体意识教育，学生群体主要依托课程教学，党员干部群体基本上依托政治理论学习、“三会一课”等载体，以学教材、学讲话、学文件为主，存在内容简单化、形式单一化等问题，难以保证教育实效。联系实际不紧密，存在学做“两张皮”问题，讲理论多，讲实践少，教育针对性不足，结合受教育对象的具体实际开展分类教育培训还需加强。比如，针对基层干部，没有着重提升他们解决基层民族工作实际问题的能力；针对党员，未能着力提升他们在中华民族共同体建设中教育群众、引导群众、服务群众的能力；针对学生群体，理论教学和实践教学相结合存在不足，未充分引导青年学子结合所学专业提升服务中华民族共同体建设的意识和能力。此外，针对一些民族地区文化程度较低的群众，如何以更加“接地气”的方式加强对他们的教育，还缺乏有效的措施。
三、目标定位：铸牢中华民族共同体意识教育的任务向度
习近平总书记强调：“铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的‘纲’，所有工作要向此聚焦。”[2]工作聚焦的前提是实现全社会思想认识的统一，党员干部群众在思想上的理解认识和工作生活中的把握运用，将较大程度影响中华民族共同体建设的进度和成效。因此，需要进一步明确开展铸牢中华民族共同体意识教育的工作目标和重点内容，推动教育从理论灌输、概念普及向内容更具系统性、实践性转变，让广大受教育对象都能够更好地立足于新时代党的民族工作的历史方位，从理论和实践的维度，深化对铸牢中华民族共同体意识的系统认知，推动其入脑入心入行。
（一）政治引领层：培育党的民族理论政策的践行者
思想是行动的先导，理论是意识形态的基石。通过教育培训帮助受教育对象持续深化对习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想的学习，深刻领会中国共产党的领导和社会主义制度是我国各民族共同发展进步的可靠保障，中国特色解决民族问题的正确道路具有显著优越性。针对党员干部群众思想上的误区，系统梳理并阐述清楚铸牢中华民族共同体意识成为“党的民族工作的主线”、再逐步拓展成为“党的民族工作和民族地区各项工作的主线”的历程及背后的重大意义和深远考量，帮助受教育对象增强对民族工作的规律性认识，深刻理解“铸牢中华民族共同体意识、推进新时代党的民族工作高质量发展，是全党全国各族人民的共同任务”的重大要求，强化担当作为，进而形成做好新时代民族工作的强大合力。
（二）文化认同层：培育中华民族共有精神家园的构筑者
构筑中华民族共有精神家园是促进全民族人心归聚并提供共同精神纽带和文化支撑的一项长期性的工程。通过系统性的教育，引导各族党员干部群众强化“五个认同”和“四个与共”的共同体理念，加强对党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史的学习，牢固树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，增强共同推进民族团结进步的自觉性和主动性。青少年是国家和民族的未来，通过教育加强对青少年的引领，加强青少年对中华民族、中华文化、中华民族共同体的理解和认识，让中华民族共同体意识从小就植入青少年的心灵。
（三）社会整合层：培育各民族交往交流交融的促进者
促进各民族交往交流交融是推进民族团结进步和实现中华民族伟大复兴的重要途径。通过各民族交往交流交融来强化族际纽带，才可能化解多元文化主义自身固有的弊端，在尊重多元文化价值的基础上维系社会凝聚力[9]。面向不同受众群体开展各民族交往交流交融史教育，让受教育对象深刻认识到民族交往交流交融在历史发展长河中的重要意义与关键作用，深化互嵌共融的理念。结合探索各民族在空间、文化、经济、社会、心理等多维度全方位嵌入的具体路径，在推进各族群众共居共学、共建共享、共事共乐过程中加强铸牢中华民族共同体意识教育，增进各民族之间的情感联系与合作交流。同时，充分发挥党员的先锋模范作用，教育引导基层党员以身作则，成为促进各民族交往交流交融的示范者，以自身行动带动身边群众积极参与到民族交往交流交融的实践中来，凝聚起推进民族地区现代化建设的强大合力，让各民族紧密团结，共同迈向现代化建设新征程。
（四）服务发展层：培育民族地区现代化的建设者
没有民族地区的高质量发展，就无法全面推进中国式现代化和实现共同富裕。通过铸牢中华民族共同体意识教育，引导各族党员干部群众紧密结合民族地区实际，充分挖掘本地区资源禀赋、发展条件和比较优势，科学谋划并壮大特色优势产业，推进巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，走绿色、可持续且跨越式的发展道路，确保与全国发展同频共振，迈向共同富裕。对于边疆地区党员干部群众，还需着重通过教育提升他们安边固边兴边的能力，推动共同现代化试点工作，实现在改革发展中融入中华民族共同体意识，切实推进民族地区现代化建设与中华民族共同体建设协同发展。此外，在我国统一多民族国家建设中，民族事务治理占据着重要的地位，应结合铸牢中华民族共同体意识教育，强化党员干部的法治思维，引导他们深入学习并熟练运用民族事务治理的政策法规体系，坚持依法治理民族事务，确保各族群众的合法权益得到切实保障，维护民族地区和谐稳定的社会局面。
（五）风险防范层：培育国家安全稳定的捍卫者
在复杂多变的时代背景下，国家安全稳定面临着诸多挑战，民族领域的安全稳定更是其中的关键一环。应着重通过铸牢中华民族共同体意识教育，强化党员干部群众的风险防范意识，引导他们时刻保持高度警惕，充分认识到民族领域风险隐患的复杂性与严峻性。针对意识形态领域的新形势新问题，需帮助受教育对象提升辨别能力，更加善于分辨涉民族的错误观点和模糊认识，更加自觉地维护祖国统一、国家安全和社会稳定，严密防范并坚决抵制渗透颠覆、暴力恐怖、宗教极端等各类违法犯罪活动，共同筑牢坚不可摧的国家安全人民防线。
四、效能优化：铸牢中华民族共同体意识教育的优化举措
新时代加强铸牢中华民族共同体意识教育，是加强和改进党的民族工作的基础性工程，更是推进民族地区治理体系和治理能力现代化的实践命题。针对发现存在的问题和需要聚焦的重点，亟须立足效果导向建构实践路径，从制度设计、资源整合、教育策略等维度提出创新性解决方案，通过系统性改革突破传统教育瓶颈，为深化铸牢中华民族共同体意识教育提供可操作的实践范式。
（一）教育机制的系统化保障
加强对铸牢中华民族共同体意识教育工作的总体规划和顶层设计，强化国家层面对这一工作的整体统筹，纳入制度性文件成为刚性约束，压实各级党委和政府责任，提升对此项教育工作的战略重视，促进该项工作从“软要求”转变为“硬任务”。加强组织协调，构建跨部门协调机制，强化组织、统战、民族工作部门、党校、高校、科研机构等联动，明确各部门在教育资源调配、教材课件开发、教学方案设计、培训组织实施等方面的具体职责，形成工作合力。强化工作保障，根据工作推进中的实际困难，加大人力、物力、财力投入，重点加强师资队伍和课程建设，建立科学可行的考核评价机制，推动铸牢中华民族共同体意识教育持续朝着规范化、常态化、精细化方向发展。
（二）教育内容的扩大化生产
强化课程体系建设，规范课程内容架构，把习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想作为核心内容，推进小学《中华民族大家庭》、中学《中华民族大团结》、高等院校《中华民族共同体概论》等教材使用，结合实际积极编制面向党员干部的全国统编教材。推动课程体系标准化建设，组织多学科专家和骨干教师共同编写教学大纲和课件，提升教学深度与系统性，并针对不同地区、不同类别受教育对象分级分类优化课程，编写贴合基层工作实际、展现党的民族工作成就的培训教材。加强师资队伍建设，充分统合高校、科研机构、党校等各类师资资源，鼓励广大教师积极投身铸牢中华民族共同体意识教育工作，打造一支理论扎实、实践经验丰富的教师队伍，完善好专兼职教师师资库。鼓励高校结合实际加强中华民族共同体相关学科建设，推动优质理论研究成果向高质量教育培训课程转化。加强平台建设，搭建校地合作桥梁，共享师资和实践平台，整合各方课程、成果和师资信息，促进资源有效对接。建设特色教育基地，打造铸牢中华民族共同体意识教育的实体平台和宣教阵地，提升培训质效。
（三）教育对象的精准化适配
总体来看，只有遵循不同阶段的教育规律和学生认知发展规律，结合铸牢中华民族共同体意识的逻辑层次，分阶段、有侧重地开展相关教育教学活动[10]，才能最终实现铸牢中华民族共同体意识教育的多重目的。因此，不同地区、不同受教育群体都应有不同侧重点。就党员、干部而言，民族地区重点是培育一支坚决维护党中央权威和集中统一领导、立场清醒、行动坚定且热爱各族群众的基层党员干部队伍；非民族地区则重点是强化基层党员干部做好党的民族工作的意识和能力。在党员和干部分类教育上，同样要精准施策。对于党员，关键在于“懂”，着重增强其思想认识与情感共鸣，鼓励党员深入群众，发挥引领和模范作用。而干部更要重“用”，针对基层党政机关和企事业单位干部，尤其是领导干部，应制订长效培训计划，强化其在处理民族工作中的大局意识和全局观念培养，全方位提升其服务党的民族工作的能力。就学生群体而言，应借助大中小学一体化的中华民族共同体意识教育，引导学生将个人理想融入国家发展大局，“为中华之崛起而读书”，培养兼具家国情怀与专业能力的“石榴籽”式人才，为中国式现代化提供坚实的人才保障和力量支撑。职责不同也要有所差异，不同领域如党政机关、国有企事业单位以及新兴领域的人员，也应开展契合自身特点的针对性教育培训。此外，针对城市与农村受教育群体，教育内容和方式也应不同，城市社区应注重交融互嵌相关内容的教育培训，农村地区则应推出兼具理论普及与乡土特色的课程，提升学习效果。
（四）教育方法的场景化创新
在教学形式上应抓住受教育对象的特点，变“灌输式”为“互动式”，把理论转化为通俗易懂的话语。综合运用研讨式、案例式等多种教学法，开发体验式教学、现场教学等“第二课堂”，组织受教育对象参与民族节日庆典等，让他们在多元活动中增强对民族工作的直观认知。线上线下需在教育上协同发力，尤其提升利用网络新媒体、新技术、新业态传播民族团结进步正能量的能力，使互联网成为铸牢中华民族共同体意识的最大增量。加强“润物无声”的教育引导工作，在城市、乡村、校园环境建设中凸显中华文化元素，打造一批高水平的铸牢中华民族共同体意识主题展、主题街区、主题公园、主题广场、教育实践基地，创新报纸、网络、宣传栏等多元融合模式有形有感有效地开展铸牢中华民族共同体意识教育；培育一批民族团结进步典型，广泛宣传先进事迹，发挥好身边人身边事的教育作用。
五、结语
铸牢中华民族共同体意识教育是一项关乎国家统一、民族团结与社会稳定的长期任务。在中国式现代化建设的宏阔视野下，这一教育体系既承载着夯实国家治理根基的政治使命，又肩负着形塑民族共有精神家园的文化担当。铸牢中华民族共同体意识教育是一项系统性、基础性工程，以战略需求为经、实践困境为纬、目标定位为标、效能优化为器的四维考察，有利于系统解析新时代铸牢中华民族共同体意识教育的机理与实践范式，有助于调和教育过程中工具理性与价值理性的冲突，进而实现从“认知灌输”到“思想共鸣”的深层次跃升。当前教育实践面临的认知偏差、协同梗阻、资源错配等现实困境，折射出传统教育模式与新时代民族工作要求的深层张力。这要求我们突破“就教育谈教育”的思维窠臼，将教育范围延伸至社会各领域、各群体，构建覆盖全域、贯穿全程的立体化教育网络，推动教育载体从单向灌输向多维互动转型，让“四个与共”的共同体理念在情景浸润、实践锤炼中内化为各族群众的价值自觉。铸牢中华民族共同体意识教育是由浅入深、由表及里的动态过程，现在面临的困境具有阶段性特征，需要在实践中不断完善和改进。在这个过程中，我们应直面教育中现实问题和适配现代化的新要求，推动铸牢中华民族共同体意识教育从概念普及转向认知深化，构建具象化、分众化的教育内容体系；从形式合规转向实质有效，建立精准化、差异化的教育评估机制；从局部突破转向系统集成，形成跨部门、跨领域的协同推进格局，以高质量的教育铸牢中华民族共同体意识、赋能中华民族伟大复兴。
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The Four-Dimensional Constructive Logic of Education about Forging a Strong Sense of Community for the Chinese Nation
ZHU Lumin FAN Yi
Abstract: Based on the four-dimensional constructive logic, this paper systematically analyzes the inherent mechanism and practical paradigms of education about forging a strong sense of community for the Chinese nation. The necessity of the strategic dimension is rooted in core needs such as national unity, ethnic solidarity, modernization efforts, building new ethnic relations, and high-quality development in ethnic areas. The practical dimension faces real challenges including deviations in ideological understanding, lack of responsibility mechanisms, incorrect focus on misconceptions, insufficient resource supply, and inadequate categorized teaching. The goal dimension needs to focus on cultivating a “five-in-one” role positioning: practitioners, constructors, promoters, builders, and defenders. The effectiveness dimension proposes optimization paths such as enhancing mechanisms, improving content, precise policy implementation, and innovative empowerment. The theoretical value of this study lies in expanding the analytical framework for research on socialization of ethnic politics, while its practical implications provide an operational educational intervention model for the new era's grassroots governance system of ethnic affairs.
Key words: forging a strong sense of community for the Chinese nation; education; fourdimensional constructive logic
（责任编辑：陆刚）
初审：王紫瑶
复审：罗士琰
终审：蒋立松
