摘 要：作为一种新技术、新思维与新方法，元宇宙极大拓展了高等教育的时空边界，可以为优化高校铸牢中华民族共同体意识教育提供理念导引、技术支撑和环境保障。元宇宙借助其高度拟真、开源开放、虚实融合等特征，有效赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育环境搭建、教育资源开发和教育活动设计，使高校铸牢中华民族共同体意识教育逐步走向融合化、具身化和沉浸化。但对元宇宙的过度和不当使用，可能会引发学生认知窄化、隐私泄露、技术成瘾等风险，应通过强化用户控制地位、限制技术应用范围、建立隐私保护和防沉迷机制等措施有效规避风险发生，推进元宇宙在高校铸牢中华民族共同体意识教育中的可持续应用。
关键词：铸牢中华民族共同体意识；元宇宙；教育；高校
铸牢中华民族共同体意识教育是实现中国式现代化和中华民族伟大复兴的先导性基础性战略性工程[1]。高校是铸牢中华民族共同体意识的重要阵地，青年学生只有牢固树立中华民族共同体意识，才能增进对中华民族命运共同体的认知、认同和归属，进而增强为中华民族伟大复兴努力奋斗的主动性、自觉性，锻造成为党和国家需要的高素质人才。当前，我国正进入数字化、智能化时代，数字化为教育系统进一步优化资源配置、提升教学效果、完善教育治理提供了现代化手段，也为促进教育优质均衡发展、建设高质量教育体系提供了强大科技支撑。习近平总书记在2019年全国民族团结进步表彰大会上指出:“让互联网成为构筑各民族共有精神家园、铸牢中华民族共同体意识的最大增量。”[2]这为数字化时代铸牢中华民族共同体意识教育指明了方向、规划了路径。借助于各类数字技术，高校铸牢中华民族共同体意识教育逐步实现了从线下到线上线下联动的技术转向，利用线上传播速度快、覆盖面广的优势，切实增强了教育实效。
融合虚拟现实(VR)、增强现实(AR)、混合现实(MR)、可扩展现实XR)等沉浸技术以及人工智能技术、数字孪生技术、物联网技术、区块链技术等信息技术的元宇宙(Metaverse)作为一种新兴数字技术形态，近几年被广泛关注，并迅速风靡全球。铸牢中华民族共同体意识教育作为一项特殊的教育实践活动，在元宇宙的影响下也将呈现出新的发展样态。元宇宙在脑机接口、物联网与可穿戴设备的支持下，一方面可实现虚拟与现实的深度融合，极大拓展铸牢中华民族共同体意识教育的时空边界，突破教育时空分离所形成的临场感壁垒，打造现实物理空间与虚拟映射空间交汇融通的教育场域，促进各民族师生更好地交流、互动和协作；另一方面，元宇宙可以通过在虚实教育场景之间建立链接，提升学生学习的沉浸感、具身感和临场感，为优化高校铸牢中华民族共同体意识教育提供理念导引、技术支撑和环境保障。
一、元宇宙赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的四个维度
(一)赋能教育环境
搭建元宇宙是一个与现实世界映射交互的虚拟世界，其既有现实世界的数字化复制物，也有虚拟世界的创造物，具有时空性、真实性、独立性、连接性等特点。基于这些特点，元宇宙能够对现实世界进行复刻，构建出高度拟真的虚拟教育教学环境，学生在传统数字化教学中不能体验的生活经历、社会实践等在元宇宙中都可以实现。其次，元宇宙可以拓展学校物理场域，搭建具有高度社会互动性的教育教学环境，将虚拟互动系统与现实互动系统有机整合，为教育教学提供虚实融生的社会化互动场域。
1.元宇宙可以优化当前高校铸牢中华民族共同体意识教育的信息环境。其一，元宇宙能够依托物联网开展全方位铸牢中华民族共同体意识教育数据采集。传统教育数据采集主要针对单一化的教师教学数据、学生学习数据和教学互动数据等，而物联网除了能对教师、学生及其教学交互活动数据进行采集外，还可以扩展到多类传感器感知到的物理环境数据以及通过脑机接口感知到的认知神经数据等，使铸牢中华民族共同体意识教育数据采集种类和数据量不断增大。其二，元宇宙能够依托大数据技术对铸牢中华民族共同体意识教育过程数据进行汇集、挖掘与分析，追踪学生的学习行为轨迹，绘制出学生的数字画像，实现中华民族共同体教育内容的精准化推送。
2.元宇宙可以重塑高校铸牢中华民族共同体意识教育的文化环境。在人机协同层面，元宇宙可以将智能技术深度融入铸牢中华民族共同体意识教育要素、过程与结果之中，推进铸牢中华民族共同体意识教育效果的智能反馈和智能评价；在教育文化层面，元宇宙依托智能技术彻底打通教育场景、教育内容与教育方法的界限，可以为铸牢中华民族共同体意识教育构建平等、开放、和谐的文化环境，生成彰显人文精神的教育文化场域[3]；在价值规范层面，元宇宙使共建、共融、共创、共享的价值观在铸牢中华民族共同体意识教育过程中落地扎根，强化学生对中华民族共同体的情感认同与价值认同。
3.元宇宙可以重塑铸牢中华民族共同体意识教育的心理环境。心理环境是指对人的心理状态和心理表现产生实际影响的环境事实。元宇宙能满足数字时代青年大学生的整体性心理需求，为学生建立场所感、具身感、临场感、认同感等多种心理感知要素，拉近各族学生的心理距离，强化各民族交往交流交融的心理依赖和彼此同属于中华民族共同体的心理认知，对中华民族共同体意识产生心理认同。
(二)赋能教育资源开发
从教育资源开发的角度来讲，元宇宙的去中心化特点有助于促进教育资源开发的多元性和开放性[3]。多元性是指在元宇宙中，资源开发主体是多元的，允许师生等多主体对教育资源进行持续编辑和更新。开放性是指教育资源产生的空间、时间和过程都是开放的。在铸牢中华民族共同体意识教育过程中，元宇宙赋能教育资源开发主要体现在如下三个方面。
1.元宇宙可以为学生呈现多模态的铸牢中华民族共同体意识教育资源。与传统数字教育资源相比，元宇宙中的教育资源具有多模态特征，其在呈现形式上除了图片、文档及视音频外，还包括VR全景资源、3D互动沉浸式资源、虚实互动资源、数字孪生资源等，使学生的各种知觉被充分调动，获得视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等全方位知觉的深度学习体验[4]，调动全身感官系统投入到中华民族共同体知识的学习中。
2.元宇宙可以实现铸牢中华民族共同体意识教育资源的共建共享。在元宇宙中，与铸牢中华民族共同体意识教育相关的多方主体都可以参与到教育资源的建设和开发中，包括中华民族共同体研究人员、教师、班导师、辅导员等，有助于融入不同主体对教育资源的个性化建构，从而使学生从多种视角形成对某一知识的理解和内化。同时，这些资源在展示和使用过程中不断经历各方主体的编辑和整合，在规范性、知识性、理论性、思想性、价值性等方面不断得以优化，资源质量不断提升，最终打造出优质、丰富的铸牢中华民族共同体意识教育资源。
3.元宇宙有助于开发不同体验层次的铸牢中华民族共同体意识教育资源。借助元宇宙的多元技术形态，可以开发具有不同体验感、匹配不同学习需求的教育资源。依托元宇宙技术开发的教育资源，根据其体验层次可以分为三类。第一类是基于旁观者视角的教育资源，即让学生以旁观者身份，通过“漫游”的形式开展基于资源的学习[5]。该类资源以客观呈现相关历史事件、历史场景、历史人物故事为目标，呈现中华民族由自在到自觉再到自强自信的伟大壮丽史诗，为铸牢中华民族共同体意识提供历史依据和现实答案。第二类是基于体验者视角的教育资源。这类资源通过整合多种虚拟现实技术，构建丰富且逼真的教育场景，将铸牢中华民族共同体意识知识内容内嵌到教育场景中，达到入眼入耳、入情入境、入脑入心的效果。第三类是基于“超体验”者视角的教育资源。所谓“超体验”，是指超越一般层次的虚拟现实体验，学生以映射个体和数字化身的方式，完全“生存”于资源关联的各类历史场景之中，通过角色扮演的方式开展深度学习，在角色扮演体验中深化对中华民族共同体意识的认知。
(三)赋能教育活动设计
当前，高校教学改革的重心之一是，要打破现有教学模式中已固化的虚拟与现实、线上与线下等二元对立思维，“形成一种以体验、互动、创造为手段的未来教学模式”[6]。元宇宙为实现这种教学模式奠定了技术基础，即以智能技术为手段，搭建映射现实的教学场景，支持学生开展自主学习、合作学习和互动式学习，并为其匹配不同的学习活动形式，切实满足学生的个性化学习需求。对应到铸牢中华民族共同体意识教育中，元宇宙可以赋能以下三种教育教学活动的实施。
1.赋能大规模在线教学。学生较低的学习参与度和满意度一直是高校数字化教学中存在的主要问题，学生学习社区归属感的缺失和真实互动体验的缺乏是导致以上问题的主要原因。在元宇宙中，学生以数字化身的形式徜徉于铸牢中华民族共同体意识教育的不同场景，借助海量化的教育资源，围绕学习主题，与不同民族学生的数字化身、虚拟分身进行广泛且深入的社交互动和社会性协作，开展合作学习、探究式学习和项目式学习，统合和连接不同的元宇宙学习社区网络，从而有效增强铸牢中华民族共同体意识学习互动体验感和学习社区归属感。
2.赋能融合式课堂教学。元宇宙有助于逐步打破当下混合式教学中依旧存在的多重边界和壁垒，形成线上与线下、本地与异地无缝融合的教育教学模式。比如，在元宇宙中，异地学生能以多种方式与本地学生一起参与铸牢中华民族共同体意识教学活动，真正做到无差别化教学融合。同时，可借助元宇宙构建互嵌式的课堂学习环境，形成共学、共享、共乐的生生互动关系，促使各族学生相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣赏、相互学习、相互帮助，对中华民族共同体意识产生心理共振与精神共鸣。
3.赋能超沉浸体验式教学。所谓超沉浸体验式教学，是指借助人机交互方式，充分发挥元宇宙空间中的虚实共生、虚实联动、人机融生等功能，构建以沉浸体验式教学为基础，但在交互性、感知性、构想性等方面远超传统沉浸体验的教学活动。在超沉浸体验式教学中，学生可以在虚拟场景中直接与历史人物进行对话，还可以置身社会场景或历史场景中体验某一角色或完成某一任务，如通过元宇宙技术复现昭君出塞、文成公主进藏、凉州会盟、瓦氏夫人抗倭、土尔扈特万里东归、锡伯族万里戍边[7]等历史场景，让学生以角色扮演的形式沉浸在历史场景中，深度体验以爱国主义为核心的伟大民族精神。
(四)赋能教育评价改革
元宇宙借助大数据的系统采集与价值发现、区块链技术的时间戳与共识协议、机器学习的模式识别与关联分析等功能，有助于突破当前高校教学评价的技术瓶颈，建立并形成综合性、发展性、增值性的高校教学评价体系。具体到高校铸牢中华民族共同体意识教育中，元宇宙可以助力实现教育评价主体多元化、评价方式多样化和评价结果的精准化。
1.助力评价主体多元化。教育元宇宙所提供的多元开放的教学环境与多主体参与的教学过程，有助于将任课教师、学生、辅导员、家长等多方主体纳入到铸牢中华民族共同体意识教育评价中，实现评价主体多元化。第一，学生自评和互评。每一个学生在元宇宙中都会拥有一个专属数字化学习档案袋，全方位、全过程记录其课程学习行为。通过该档案袋，学生可以实时了解个人学习进展，进行自我评价，同时也可以对其他学生进行评价。第二，教师评价。在元宇宙中，教师可以通过数字化学习档案袋对学生学习过程进行评价，但重心将不仅仅是中华民族共同体知识掌握程度，更侧重于“学生参与状态、投入状态、行为状态、思想状态、情感状态等多方面的评价”[8]。第三，辅导员评价。辅导员评价主要基于学生在元宇宙中的日常行为表现，对学生的日常行为和中华民族共同体意识知行状态进行评价。第四，家长评价。家长评价聚焦于学生的综合素养，主要对学生的身心发展与全面成长状况进行评价。
2.助力评价方式多样化。在教育元宇宙中，教育评价的方式将由传统结果性评价转向过程性评价、真实性评价、增值性评价三者相结合。一是过程性评价。过程性评价指的是在元宇宙中借助大数据处理、区块链技术的分布式结构和扩展功能，以铸牢中华民族共同体意识教育大数据为数据源，从条件、过程和结果等维度生成不同层面的过程性评价结果。二是真实性评价。真实性评价指的是借助沉浸技术模拟真实世界的学习任务，根据学生在虚拟空间完成铸牢中华民族共同体意识学习任务、体验任务的过程及结果对其阶段性学习进展进行评判和诊断。三是增值性评价。增值性评价是一种发展性教育评价方式，主要关注一定时期内学生成长和进步所带来的价值增量，强调评价的动态性与延展性[9]。在教育元宇宙中，通过大数据技术可以开展学习过程链条和学与教关系数据的融合分析，将时间要素引入到教育评价中，掌握学生中华民族共同体意识知行状态动态变化中的相对发展，实现增值性评价。
3.助力评价结果精准化。精准性评价指的是通过教育大数据的长期存储和真实记录，对学生在铸牢中华民族共同体意识教育过程中的认知、情感、态度、价值观等综合表现进行个性化评价，并根据当前学习状况和过往记录，及时预测其未来状态和表现[8]。在元宇宙中，利用大数据和学习分析技术，可以跨越多个时空场景来观察、判断、预测学生的中华民族共同体意识知行发展与变化特点，精确衡量学生在铸牢中华民族共同体意识教育中的现实及潜在学习效果，实现学习过程与结果的精准评价。
二、元宇宙赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的三个趋向
(一)元宇宙赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育走向融合化
融合式教学强调对教学目的、主体、内容、方式和评价进行多维系统融合。基于元宇宙的铸牢中华民族共同体意识融合式教学，是由教师、学生、学生所处的时间、空间以及教学活动等共同构成的虚实融合教学活动[10]。其发生于信息技术高度富集的元宇宙教学场景之中，教学成效由教师、学生、教学环境、教学活动等要素共同决定。学生身份融合、学习空间融合、学习时间融合、教学活动融合，是元宇宙中铸牢中华民族共同体意识教育教学的四种典型特征。
1.学生身份的融合。元宇宙中的学生存在两种身份，即学生的真实身份(真身)和学生的虚拟身份(化身)。虚拟身份是对真实身份的复刻，具有识别外界环境，与人交流互动的能力。在铸牢中华民族共同体意识教育情境下，学生既可以以真实身份参与学习，也可以以虚拟身份参与学习，还可以以虚实融合身份参与学习。学生身份会随着学习情境的不同而呈现出不同的状态变化。因此，虚与实的学生身份融合，是元宇宙中铸牢中华民族共同体意识教育的显著特征。
2.教学场景的融合。元宇宙中师生所处的教学场景，存在真实物理场景和虚拟场景两种形态。根据铸牢中华民族共同体意识教育情境的动态变化，两类教学场景能够彼此交替、相互结合，从而形成铸牢中华民族共同体意识教育中的第二种融合———教学场景的融合。这种融合形态能够打破真实场景与虚拟场景的天然区隔，实现真实场景与虚拟场景的并存、交叠与自由切换，解决铸牢中华民族共同体意识教育中单一教学场景无法满足学生全方位学习需求的难点。
3.学习时间的融合。元宇宙中的时间具有节律性、广延性等特点。在节律性方面，元宇宙能够模拟人类世界的春夏秋冬和十二时辰的变化，时间可由平台设定或用户自设；在广延性方面，教学内容在自然时间上既可以高保真向前回溯，也可以自由地向后延展，特定时间发生的事件及场景可被保存下来供用户自由调取。元宇宙中的时间特性可以达成高校铸牢中华民族共同体意识学习时间的融合，实现中华民族共同体知识呈现的现时段与过去时段无缝衔接和融合，让学生跨越时间和空间去领略中华优秀传统文化之美，探寻各民族交往交流交融的历史印记，感受各民族交往交流交融的历史进程。
4.教学活动的融合。元宇宙是以人际交互和场景体验为核心辐射教育内容的教学空间，可彻底打破现时教学中已固化的二元对立思维，进一步模糊现有铸牢中华民族共同体意识教学活动设计中线上与线下、课内与课外、自主与合作等界限，使教学活动设计去边界化，由此形成铸牢中华民族共同体意识教育的第四种融合———教学活动的融合，实现铸牢中华民族共同体意识教育中线上教学活动与线下教学活动、课内教学活动与课外学习活动、自主学习活动与合作学习活动、观摩式学习活动与体验式学习活动的深度融合。
(二)元宇宙赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育走向具身化
具身认知理论认为，置身情境、身体感知与动态交互是影响认知的重要因素。基于元宇宙的铸牢中华民族共同体意识教育能够让学生置身于虚实融合的社会文化情境中，通过主体性在场、具身性交互和人性化赋能构建人与技术的具身关系，充分调动身体感官与周围环境进行多维交互，以更好地促进学生认知的形成和主体性知识建构。元宇宙中铸牢中华民族共同体意识教育的具身化转向主要体现为以下四个方面。
1.从离身认知转向身心合一。一方面，心智学习可以满足学生对知识的渴求，让其掌握科学的中华民族共同体知识，促进知识教育[11]；另一方面，铸牢中华民族共同体意识教育需要学生在学习知识的同时身体力行，将所学知识投入具体实践，做到知行合一。元宇宙能够实现学生全身心“融入式参与”，从而消除传统意义上的直接经验与间接经验之间的区隔，使铸牢中华民族共同体意识具有身心一致、心智统一的特征。
2.从知识传导转向情境创设。基于元宇宙的铸牢中华民族共同体意识教育主张以学生自身参与为主的多通道学习，强调虚实融合情境在学生自主知识建构中的重要作用。虚实融合教学情境的创设有利于让铸牢中华民族共同体意识教学从传授式教学转变为情境体验式教学，让学生在丰富的教育情境中获得具身体验，在具身体验中深化对中华民族共同体意识的认知。
3.从单向授导转向全面互动。基于元宇宙的铸牢中华民族共同体意识教育强调互动的多元化。第一，多维互动。突破传统教学活动中的言语和文字互动限制，融言语、肢体动作、表情、触觉互动为一体[12]。第二，跨时空互动。元宇宙使各民族师生互动打破时空局限，给师生提供无时不在、无处不在甚至可以穿越时空的极致互动体验。第三，反馈性互动。在学生与元宇宙教学环境交互过程中，教学环境和平台会实时给予回应和反馈，使铸牢中华民族共同体意识教育中的学生学习行为得以同步优化。
(三)元宇宙赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育走向沉浸化
沉浸式教学是指教师借助信息技术营造出能够让学生完全沉浸其中的教学环境，帮助学生全身心投入学习，达到物理沉浸和心理沉浸的和谐统一，在境(物理环境)身(心理体验)合一的沉浸式学习空间中顺利完成学习任务的一种教学方式[13]。在元宇宙场景中，除了现有的视觉、听觉以外，还可以“实现触觉、嗅觉、味觉等更多人类知觉的深度沉浸体验”，在给用户带来多感官冲击的同时，产生直抵人心的思想触动和精神洗礼，为沉浸式教学的开展提供得天独厚的实施条件[14]。
基于元宇宙的铸牢中华民族共同体意识教育通过多种技术手段构建高度拟真化的教育体验环境，各民族共有共享的视觉、听觉、触觉等中华文化符号，都可以在元宇宙中通过极度逼真的同步反馈生成各族学生的全感官立体沉浸感受[15]，使学生随时随地沉浸其中，获得身临其境的身心体验。元宇宙所搭建的虚实融合场景和实时交互功能能够让学生完全投入到铸牢中华民族共同体意识教育活动中，达到一种完全忘我的状态，促进学生对中华民族共同体知识的理解和内化。
借助于元宇宙技术，可以将中华各民族交往交流交融的典型历史事件，通过虚拟现实、混合现实等多种技术制作成沉浸式教学资源，突出其多维感官体验功能，使学生高度沉浸于教学内容和场景中，达到认知同频、思想共振和情感共鸣。通过脑机接口和可穿戴装备，学生能够以数字化身方式，遨游于各民族交往交流交融的历史场景中，领略璀璨千年的中华文化。沉浸式的教学场景，为学生带来立体化的认知体验、震撼的思想体验和深刻的情感体验，从而提升学生对中华民族共同体的全面感知，使学生牢固树立“四个与共”共同体理念，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，自觉维护国家利益和中华民族共同体整体利益，自觉维护国家统一和中华民族的大团结。
三、元宇宙赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的限度与风险
虽然元宇宙能够借助其高度拟真、开源开放、虚实融合等特征对高校铸牢中华民族共同体意识教育环境搭建、教育资源开发、教育活动设计和教育评价改革进行赋能，提高铸牢中华民族共同体意识教育效果和效能，但任何新技术都是一把双刃剑，过度使用或使用不当也将会对学生产生一定的负面影响。
(一)认知限度
其一，可能导致学生认知窄化。元宇宙中智能推荐技术的过度使用可能会导致“信息茧房”效应[16]。随着时间推移，学生所接收的内容和信息就会被锁定在既定的狭小范围内，于无形中丧失接收其他不同内容的可能性，认知视野越来越窄，容易导致偏激观点与片面思想的产生，影响铸牢中华民族共同体意识教育目标的实现。其二，可能造成学生认知出现偏差。智能算法的初始偏向很可能在算法运行中被反复强化。若算法设计阶段的教育价值取向存在偏差，则会影响整个铸牢中华民族共同体意识教育过程，对学生的思维方式和价值观念产生误导[3]。其三，可能造成学生认知被技术权力挟持。元宇宙的过度使用会使学生深刻依赖于技术形态及内容，其学习行为和思维均会产生依赖性和惰性，理性思考能力将会弱化、批判思维能力将会减退，产生与铸牢中华民族共同体意识相悖的结果。
(二)隐私风险
相比于传统互联网平台，元宇宙对于用户信息的收集可谓前所未有，为了给用户带来具有沉浸感的交互式体验，其在数据收集种类、数量、深度等层面比之前任何平台都要强。相比于现有互联网平台，元宇宙数据隐私风险将呈现出隐蔽性、全息性、操纵性等新特点[17]。在隐蔽性方面，借助于先进技术优势，元宇宙平台能较为隐蔽地完成对学生信息的采集和监控；在全息性方面，元宇宙平台可以通过嵌入式、不间断传感的网络监控实现对学生信息的全天候、全方位、全途径记录；在操纵性方面，智能内容推荐、智能学习建议的过度使用可能会使学生完全依赖于技术，自愿交出个人隐私数据，形同于遭到“技术操纵”或“技术绑架”。
(三)沉迷风险
元宇宙从人类知觉系统出发，吸引学生在虚拟世界中探索、创造属于自己的世界，但如果花费大量时间沉迷在元宇宙空间中，部分自控力、自制力不足的学生可能会深陷其中，对元宇宙产生高度依赖性，出现技术成瘾现象。在元宇宙中，技术成瘾的主要表现是过度沉迷于各种沉浸技术所营造的感官刺激，在光怪陆离的虚拟世界中不能自拔[14]。陷入技术成瘾后，学生容易潜移默化地“爱上”元宇宙技术带给自己的各种心理满足感，将虚拟世界的规则错用到现实世界中，导致价值观容易出现扭曲[18]。此外，沉迷者还有可能把在元宇宙中的学习作为逃避现实的手段，拒绝完成现实教学中的学习任务，拒绝承担现实生活中的社会责任，长此以往，将导致教育者在学生学习和成长过程中的间断性缺场，阻碍大学生中华民族共同体意识的凝聚[19]。
结语
元宇宙的虚实融合、虚实共生、人机融生、去中心化、智能化等特点，可以优化当前高校铸牢中华民族共同体意识教育体系，赋能铸牢中华民族共同体意识教育环境搭建、教育资源开发、教育活动设计和教育评价改革，使高校铸牢中华民族共同体意识教育逐步走向融合化、具身化和沉浸化。但和其他所有新兴技术形态一样，元宇宙的过度使用和不当使用也可能会在一定程度上限制学生的认知发展，同时还可能会引发认知窄化、隐私风险和沉迷风险等。因此，我们一方面要挖掘元宇宙在铸牢中华民族共同体意识教育中的潜在应用价值，探索基于元宇宙的铸牢中华民族共同体意识教育新模式；另一方面也要“以人为本”“以法为界”，在元宇宙面前保持用户主权，通过强化学生在元宇宙中的控制地位，限制智能算法的应用范围，建立用户隐私保护机制和防沉迷机制，出台一系列规章公约和守则，促进元宇宙在高校铸牢中华民族共同体意识教育中的可持续应用。
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Metaverse Empowering Education of Consolidating a Strong Sense of Community for the Chinese Nation in Colleges and Universities: Dimensions，Trends and Limits
WAN Li-yong，ZENG Xia-yun
Abstract: As a new technology, new thinking and new method, Metaverse greatly expands the space-time boundary of higher education, and provides conceptual guidance, technical support and environmental guarantee for optimizing the education for consolidating a strong sense of community for the Chinese nation in colleges and universities. Metaverse， with the characteristics such as high realism, open source and openness, and integration of virtual and real worlds, effectively empowers colleges and universities to build educational environments, develop educational resources and design educational activities, so that the education for consolidating a strong sense of community for the Chinese nation in colleges and universities is gradually moving towards integration, embodiment and immersion. However, excessive and inappropriate use of the metaverse may trigger risks such as narrowing of students’ cognition, privacy leakage and technological addiction, etc. Risks should be effectively avoided through measures such as strengthening the status of user control, limiting the scope of technological application and establishing a mechanism for privacy protection and anti-obsession, so as to promote the sustainable application of meta verse in education for consolidating a strong sense of community for the Chinese nation in colleges and universities．
Key words: consolidating a strong sense of community for the Chinese nation; metaverse; education; colleges and universities
（责任编辑：马 旭）
初审：伍鹏辉
复审：罗士琰
终审：蒋立松
