摘 要：中国式教育现代化征程中，智能技术和数字技术创新发展与融合应用，助推西藏基础教育跨入智慧教育阶段，教师成为驱动智慧教育发展的直接动力。步入智慧教育新时代，西藏基础教育教师该如何发展、主动迎变，已成为亟待解决的现实问题。为此，本研究运用扎根理论厘定智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力的核心要素并构建评价指标体系，后运用层次分析法逐层确定4个一级指标、10个二级指标、28个三级指标的权重。希冀为智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力提升和职业发展提供依据。
关键词：西藏；基础教育；教师胜任力；指标体系
一、问题的提出
《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》均指出，教育现代化的基础和条件是教育信息化，关键要素是教师。智慧教育是教育信息化推进教育变革的新阶段，教育行业正经历一系列创新和聚变。面对数字技术和智慧教育发展新趋势，西藏基础教育教师应主动适应数字化、网络化、智能化、泛在化的新技术变革，悉力提升胜任力。这既是西藏基础教育高质量发展的本质要求，也是新时代教师的职业使命所在。
“胜任力”源自拉丁语“Competere”，意为“适当的”。1911年，美国学者Taylor将其应用于管理学领域，运用工作分析法研究员工的胜任力。[1]1973年，美国学者McClelland提出胜任力是与工作和工作绩效或其他重要结果相关的知识、技能、能力、特质或动机。[2]之后胜任力逐渐被引入教育等其他领域。近年来，国外学者主要关注教师数字胜任力、全球胜任力等方面研究。我国教师胜任力研究始于21世纪初，最早由学者蔡永红和黄天元首次引入其概念[3]，之后逐渐成为教师专业发展评价、教育质量评估的重要关注点。目前，国内学者主要关注教师胜任力影响因素[4]、模型建构和学科教师胜任力[5]等方面的研究。教师胜任力是教师具备的与成功教学和促进学生人格发展有关的个体心理与行为特征[4]，包括教师所需掌握的专业知识、实践技能、动机、情感态度价值观等。智慧教育时代的教师胜任力是教师秉持智慧教育理念、胜任智慧教育教学和培养智慧型人才所应具备的关键能力。
既有研究为我们深入探寻智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力评价指标提供了理论参照。近年来，西藏教育事业取得跨越式发展，西藏教育与其他地区同步进入高质量发展新阶段。西藏基础教育教师规模不断扩大，截至2021年底，西藏已建有基础教育学校995所，专任教师达47050人，占西藏专任教师总数的80.26%。[6]专任教师作为西藏基础教育的立教之本、兴教之源，其素质发展攸关西藏基础教育事业的未来、民族人才培养质量和经济社会转型升级。教师作为智能技术和数字技术深融于教育领域的中坚力量，是西藏基础教育智慧升级和数字化转型的智力支撑。已有研究发现，西藏基础教育教师队伍尚存在“量短、质低、心不稳”等问题，导致教学质量难以提升。[7]受环境、交通、传统、社会发展、人文等因素影响，西藏基础教育在教学环境、培养目标、教学模式等方面较内地有很多差异。面对智慧教育环境和教育新生态，西藏基础教育教师应如何发展主动迎变，成为亟待解决的现实问题。基于此，本研究综合运用扎根理论质性分析法和层次分析法，厘定智慧教育环境下西藏基础教育教师胜任力的核心要素，依据核心要素构建评价指标体系，并确定各级指标权重。希冀为西藏基础教育教师胜任力提升和职业发展提供参考。
二、研究设计
（一）选择研究样本
本研究采用目的性抽样策略，选取西藏各地市18位中小学教师和西藏大学、西藏民族大学、拉萨师范高等专科学校6位师范教育类专家教师为访谈对象，访谈对象基本信息见表1。开展半结构性访谈前，记录受访者基本信息，并向受访者签订保密协议，承诺所有资料仅用于研究，确保访谈在受访者自愿和无顾虑情况下进行。之后对访谈录音进行整理，得到原始文字资料共6.7万字。随机选取16份资料用于扎根研究，预留8份资料用于理论饱和度检验。
（二）确定研究方法
本研究主要运用扎根理论和层次分析法。第一阶段，应用扎根理论质性研究方法，通过三级编码识别智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力的核心要素，并据此构建评价指标体系。扎根理论是一种自下而上建立实质理论的研究方法，通过对经验资料进行深入分析，逐步形成理论框架，是一个“原始资料概念化—概念类属化—核心类属化—理论建构”的研究过程。为保证编码信度，研究由两位编码者运用Nvivo12Plus软件分别对原始资料进行编码，对编码后出现的个别不一致初始概念进行商议后确定，编码完成后，再次回访受访者，逐一核实编码结果的覆盖率和信息真实度。
第二阶段，应用层次分析法确定智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力评价指标体系权重。层次分析法是将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础上进行定性和定量分析的决策方法[8],适用于具有分层交错评价指标的目标系统，又用于定量描述的决策问题时，进行层次权重的决策分析。主要步骤是：先由专家组决策者根据共同经验对具体标准实现上一级目标的重要程度进行赋值并构造判断矩阵，之后通过对所有构造矩阵多次权数推算过程，最终确定各层次指标的权重值。
三、研究过程
（一）智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力评价指标体系构建
1.开放式编码。将原始文字资料导入Nvivo12Plus软件，按照扎根理论的规则“自下而上”进行三级编码。开放式编码是对原始资料进行解析和语义分类，通过对原始资料进行不断比较，用本土化语言归纳形成初始概念，并根据类属属性和维度归纳形成概念类属。本研究共处理16份受访者资料，形成28个初始概念和10个概念类属。
2.关联式编码。关联式编码阶段任务是发现和建立初始概念类属间的各种关系，以发现初始概念间的有机关联。开放式编码阶段形成的28个初始概念和10个概念类属之间还存在一些相似关系、差异关系和并列关系等。因开放式编码形成的概念类属间关系较为模糊，需要对相关联的10个概念类属进行深度分析并寻找相关关系，不断重组原始资料、比较分析探寻“轴心”，最终形成民族教育信念、专业知识与实践能力、智慧教育融合技能和社会融合4个关联类属，使10个概念类属和4个关联类属间关系愈加明辨清晰，见表2。
3.选择性编码。选择性编码是在已形成类属中进行系统分析,将所有概念类属聚合到核心类属。结合原始资料,通过对28个初始概念、10个概念类属和4个关联类属进行系统分析,厘清类属间内在理论逻辑。本研究最终确定核心类属为:智慧教育时代影响西藏基础教育教师胜任力的核心要素。用这一核心类属来分析其他范畴类属,可以统领囊括所有类属和概念,见表2。
4.理论饱和度检验。三级编码结束后，用预留的8份原始访谈资料进行理论饱和度检验，确定没有出现新的内容、初始概念和类属，达到质性研究理论饱和状态，基于扎根理论构建的“智慧教育时代影响西藏基础教育教师胜任力的核心要素”理论是饱和的。
5.构建评价指标体系。通过程序化扎根研究，综合已有文献资料，经与访谈专家反复讨论并修正完善，最终形成智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力评价指标体系。该指标体系包括民族教育信念、专业知识与实践能力、智慧教育融合技能、社会融合4个主要维度，如图1所示。
（二）确定智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力评价指标体系权重
1.建立递阶层次结构模型。基于上述评价指标体系，将评价目标、评价准则、评价要素、评价指标自上而下进行分解，同层指标从属于上层评价指标；该层指标又会影响下层指标，同层指标间保持相互独立。据此原则，构建智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力评价指标体系递阶层次结构模型。最上层A为目标层，第二层B1-B4为准则层，第三层C1-C11为指标层，最下层D1-D28为方案层，共4层。如图1所示。
2.构造判断矩阵。根据递阶层次结构模型各层指标间的隶属关系，由9位领域专家和教师组成的专家小组对同层各指标间的重要程度进行两两比较，用成对比较法和1-9标度法，将同层各指标对于上层指标的重要程度量化为数值，构造判断矩阵，直到最下层为止。本研究用共构造15个判断矩阵。以一级指标为例构造的判断矩阵见表3。
3.层次单排序并进行一致性检验。在表3判断矩阵基础上，借助层次分析法YaahpV10.3软件计算判断矩阵的特征向量WA、最大特征值λmax，利用公式CI=(λmax-n)/(n-1)计算一致性比指标CI值。如果CI值越大，说明矩阵的不一致程度越严重。对照表4随机一致性指标RI值，利用公式CR=CI/RI计算出判断矩阵的CR值，CR=0.03，当CR<0.1时，判断矩阵通过一致性检验,说明层次单排序权重的结果可以接受，见表5。
按照上述步骤，计算完成其他14个判断矩阵的层次单排序和一致性检验。
4.层次总排序和一致性检验。层次总排序是计算某一层所有因素对于总目标的相对权重值，由最上层到最下层逐层进行。利用总排序一致性比率公式CR=(a1CI1+a2CI2+...+a15CI15)/(a1RI1+a2RI2+...+a15RI15)(a为矩阵权重)，计算出层次总排序一致性比率CR=0.03，CR<0.1，层次总排序通过一致性检验。最终形成智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力评价指标体系权重，见表6。
四．研究结论与建议
（一）研究结论
本研究运用扎根理论厘定智慧教育时代影响西藏基础教育教师胜任力的核心要素和子类属，据此构建智慧教育时代影响西藏基础教育教师胜任力的评价指标体系，之后经专家决策，运用层次分析法逐层确定各子要素的权重。对智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力评价指标体系的探索，实则是将西藏基础教育发展、教师成长和育人工作紧密联系起来，并使得“智慧”在其中一以贯之。[9]
研究结果显示，智慧教育时代，专业知识和实践能力是西藏基础教育教师提升胜任力的基础和根本；其中，教学实践能力、学科知识、教学转化能力、教学创新能力、班级管理能力等是教师从事教育教学所应必备的基本条件和能力，不容忽视。智慧教育融合技能是西藏基础教育教师提升胜任力的关键；其中，智慧教育技术应用、学习支持与服务、学习资源开发与选用、适应智慧教育环境等是教师提升胜任力的主要着力点。民族教育信念是西藏基础教育教师热爱西藏基础教育事业、促进西藏基础教育高质量发展的思想根基；其中，思想意识教育、创新人才培养目标、多元文化认同、教育理想信念、智慧教育理念等是西藏基础教育教师发展的生命线，关系国家和民族进步与全面发展，影响甚远。社会融合是西藏基础教育教师提升胜任力的根本保障，教师应从提升交流交往沟通能力、终身学习能力、协作能力等方面着手，建立良好的交往沟通机制，加强交流融合、知识共享和智慧共建，不断学习创新成长。
（二）促进西藏基础教育教师胜任力提升的相关建议
1.强基固本，不断提升专业知识和实践能力。全面丰富的专业知识储备和扎实的教学实践能力是智慧教育时代西藏基础教育教师提升胜任力的基础和根本。社会发展日趋加速，知识更新周期越来越短，社会发展对教师实践技能的要求也越来越高。智慧教育环境下，教师获取知识和学习发展的机会增多。教师作为知识的传播者，必须具备完备的学科知识体系结构，熟知最新学科课程标准，掌握西藏传统文化知识，具备良好的知识素养和知识拓展能力，能将学科基本理论和思想方法转化为智慧教育实践，创造性地解决学生核心素养目标的培养问题。教师要提高对学科相关知识敏锐度，能熟练运用学科教学策略，结合西藏社会生活实践，开展高效的教学活动。
2.动中窾要，全面推进智慧教育融合技能发展。新一代智能技术和网络技术的发展和应用，推动西藏基础教育走向智慧阶段，社会数字化转型、智能技术应用和教育高质量发展亟需西藏基础教育教师提升智慧教育融合技能，以更好地胜任未来工作。教师是驱动西藏智慧教育发展的内在动力，智慧教育时代，教师必须精准地管控智能技术和学习资源，适应新型学习环境。首先，教师要转变角色定位，坚持以生为本，重视学生全面发展，做学生学习的引领者、促进者、帮助者；其次，教师要将现实教学、管理、评价活动与智慧教育资源相结合，扬长避短，创新应用，开展更具智慧的教学；再次，教师还需具备基本的学习资源设计与开发能力，弥补因资源不适切而导致教学效果未及预期等问题。
3.坚持不渝，牢固树立民族教育信念。西藏基础教育教师面对的教育对象多数是西藏少数民族学生，教师不仅肩负培养高质量民族人才的责任，更承载促进民族团结的使命，民族教育信念是教师热爱和忠诚西藏民族教育事业的根基。苏霍姆林斯基曾说：信念只有在积极的行动之中，才干才能得到加强和磨砺。面对智慧教育环境下更为复杂的教育系统和新的教学形态，教师必须牢固树立民族教育信念，并转化为民族教育实践的热情和动力，将其贯穿教育教学过程始终。具体而言，教师应秉承全面育人、以德为先的智慧教育新理念，坚持创新人才培养目标，智慧施教，以身立教，甘于奉献。教师要尊重、关爱少数民族学生，在教书育人实践中引导学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观。
4.与时俱进，始终坚持社会融合与创新发展。紧跟西藏经济社会和教育高质量发展步伐，西藏基础教育教师应始终坚持为党育人、为国育才的初心使命，不断提升社会融合能力，更好地进行跨区域、跨民族、跨层次的交流、沟通、学习与协作。《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》中指出：“教师需要专业发展、教育和支持的机会，以便与不同民族、文化和语言的群体融合，从而能够包容并充分帮助那些有特殊需要的学生，推动个性化学习”。智慧教育环境下，师生之间、师师之间的情感交互空间被压缩，教师必须跨越技术赋能形成的空间距离，积极进行实时交互和深度交互，使情感交互更加紧密深入。教师应具备多元文化知识和双语能力，充分尊重民族文化传统和语言差异，在智慧教育实践中主动进行有效的沟通交流；同时还须具备自主发展意识和终身学习能力，根据基础教育改革动态和智慧教育发展趋势，形成专业发展规划，建立学习共同体，坚持自主学习和协作学习，协同共进，持续提升胜任力，不断开创西藏基础教育高质量发展的新局面。
参考文献：
[1]钟启泉.教师胜任力发展模式论[M].上海:华东师范大学出版社，2011:02.
[2]Mcclelland,D.C.Testing for competence rather than for“intelligence”[J].American psychologist,1973(01):1-14.
[3]蔡永红，黄天元.教师评价研究的缘起、问题及发展趋势[J].北京师范大学学报(社会科版)，2003(01):130-136.
[4]李虎林，唐宽晓.义务教育教师工作资源对教师胜任力的影响——工作重塑的中介作用[J].教师教育研究，2022(01):64-70.
[5]范文翔，陈盼盼，龚靖.STEAM教师胜任力模型构建实证研究[J].开放教育研究，2022(04):85-92.
[6]《2021年西藏教育事业发展统计公报》[EB/OL].(2021-12-29)[2023-4-16].http://edu.xizang.gov.cn/6/31/3957.html.
[7]程东亚，杨金香.优质均衡背景下西藏农牧区学校教育质量困境与出路——基于对那曲市B县的田野调查[J].民族教育研究，2021(02):99-107.
[8]邓雪，李家铭，曾浩健等.层次分析法权重计算方法分析及其应用研究[J].数学的实践与认识，2012(07):93-100.
[9]陈晓慧，张梦姣，秦鹏晰，徐彬.智慧教育中教师自我教育路径探析[J].电化教育研究，2022(08):123-128.
（责任编辑：周小兰）
初审：伍鹏辉
复审：王晓燕
终审：蒋立松
