摘要：目的：调查民族地区农村中小学教师的教学效能感、教师胜任力、心理授权的关系。方法：采用教学效能感问卷、教师胜任力问卷、心理授权问卷对121名民族地区农村中小学教师进行调查。结果：①心理授权对教师胜任力的预测作用显著（β=0.45，ｔ=5.19，Ｐ＜0.001），且放入中介变量后，心理授权对教师胜任力的预测作用依然显著（β=0.32，ｔ=3.84，Ｐ＜0.001）；②心理授权对教学效能感的预测作用显著（β=0.33，ｔ=3.66，Ｐ＜0.001），教学效能感对教师胜任力的预测作用显著（β=0.38，ｔ=4.69，Ｐ＜0.001）。结论：教学效能感在心理授权与教师胜任力间起中介作用。
关键词：民族地区；中小学教师；教学效能感；教师胜任力；心理授权
2016年教育部等六部门印发了《教育脱贫攻坚“十三五”规划》的通知，该通知要求落实好乡村教师支持计划。教师是教育发展的关键，是立教之本、兴教之源，是发展少数民族地区教育的关键［1］。有研究发现农村在职教师的专业发展质量不高，入职教师大多缺乏相应的入职指导，难以胜任教师职业，教师流动性大［2］，有17.8%和20.3%的比例有更换学校意愿和退出教师职业的意愿［3］，而青年教师流动意愿更强［4］。对民族地区的研究发现，外流教师主要是骨干教师，因此学校往往聘用“代课教师”或请本校教师兼课，导致现有教师压力增大，教育质量无法保障［5］。另一项研究农村教师流失之后、教师的补充异常困难，临聘人员是教师补充的重要力量［6］。提升教师队伍质量既是民族教育面临的紧迫任务，也是少数民族教师政策的不懈追求，提升少数民族教师发展水平，建设高素质专业化创新型的少数民族教师队伍，是对接国家战略发展的迫切需要，亟待少数民族教师政策加以扶持［7］。因此促进教师的专业发展，提升教师的胜任力是稳定农村教师队伍、提升民族地区教育质量的重要措施。
教师胜任力是教师从事教育工作的基础条件、是学校招聘、绩效考核的依据，也是提高教育水平、实现教育现代化的关键，它是能促进教师更好地组织、开展教学工作的各种能力要素的综合体［8］。是在学校教育教学工作中，能将高绩效表现优秀的教师与一般普通教师区分开来的个体潜在的特征，主要包括能力、自我认识、动机以及相关的人格特点等个人特性［9］。有研究发现农村教师胜任力水平低于整体教师水平，尤其是在专业素质、职业偏好以及信息搜集方面明显低于教师整体［10］。在众多的特质中教师的教学效能感是一个重要的影响因素。
心理授权是授权的个体内心体验的综合体，包含意义、自我效能、自我决定以及影响４个维度，对相关工作态度、工作行为及绩效发挥积极的作用［11］，授权可以提高教室的专业精神，促进教师领导，提高工作生活质量，并使学校改革得以有效实施［12］。心理授权有助于促进员工在工作中表现出更多积极行为并获得更多积极体验［13］，促进个体的工作满意度［14］，中小学心理教师心理授权与工作投入存在显著相关，工作意义和工作影响能够有效预测工作投入［15］，农村中小学教师心理授权与组织承诺之间存在显著正相关关系［16］，心理授权影响教师的工作绩效［17］。心理授权的核心在于胜任力和激励［18］，研究发现基于心理授权的培训模式，可以提升胜任力［19］，心理授权可以增强其工作胜任力感知，对工作的控制力加强，从而也使得员工更有可能表现出对工作的满意度［20］。由此提出本研究假设一：教师心理授权能正向预测教师胜任力。
对心理授权的分析发现，自我效能是其中的1个维度，反应了被测者对自身技能、能力及干好一项工作的自信心。这个维度和班杜拉的自我效能感类似，都是对自己的技能完成工作的自信程度，自我效能对心理授权非常重要。作为教师，教学效能感对其完成教学工作有重要作用。教师教学效能感指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念［21］。教学效能感包括一般教育效能感与个人教学效能感，一般教育效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价［22］。教学效能感是教师自主专业发展的关键内部动力机制［23］，它是教师专业发展的“引力”、“动力”和“定力”［24］，它影响着教师教学方式转变的行为自觉性、努力度和坚持性以及情绪适应与心理调节［25］，教学效能感牵引着教师专业发展，而教师专业发展又反哺于教学效能感［25］。对教师的效能感与胜任力的关系研究发现，教师胜任力和教师个人教学效能感及其各维度之间存在着显著的正相关［26-27］。由此提出了本研究的假设二：教学效能感可以正向预测教师胜任力。
心理授权与效能感的关系研究发现心理授权增加了自我效能感［28，心理授权对员工的自我效能感有积极的影响，并能使员工确信他能为企业提高生产力做出贡献［29］。基于已有研究提出本研究的假设三：心理授权可以正向预测教学效能感。
基于本研究的假设一、假设二、假设三，构建了一个中介模型（如图１所示），提出了研究的假设四：教学效能感在心理授权与教师胜任力的关系中起中介作用。
图1 教学效能感的中介作用模型
1．对象与方法
1.1对象
共计调查121名民族地区中小学教师，其中57名男教师（47.11%），64名女教师（52.89%）。小学教师63人（52.1%），中学58人（47.9%）。25岁以下17人（14.05%），25～35岁48人（39.67%），36～45岁36人（29.75%），46岁及以上20人（16.53%）。
1.2方法
教学效能感：我国学者俞国良［30］等人于1995年编制的。由两个分量表组成，分别是个人教学效能感量表和一般教学效能感量表2个维度，共27个项目，该量表采用利克特6点计分，经检验该量表具有较好的信效度。本研究中α=0.882。
心理授权问卷：采用由Spreitzer编制，李超平等人于2006年修订的心理授权问卷［31］，该问卷包括工作意义、自我效能、自主性和工作影响4个不同的维度，共12个项目，该问卷采用利克特5点计分，修订之后的问卷在国内具有较好的信度和效度。本研究中α=0.887。
教师胜任力：采用北京师范大学徐建平博士于2004年编制的教师胜任力量表［32］，该量表包括了个人特质、关注学生、专业素养、人际沟通、建立关系、信息搜集、职业偏好、尊重他人、理解他人9个维度，共45个项目。该量表采用李克特量表5点计分，经检验，该量表具有较好的信效度，可以用于教师的教师胜任力测量。本研究中α=0.971。
1.3统计处理
本研究通过SPSS22.0对数据进行分析处理。
2．结果
2.1共同方法偏差
共同方法偏差检验采用Harman单因素检验法检验共同方法偏差，结果显示特征值大于1的因子共有18个，第一因子的方差贡献率为29.956%，小于40%的临界标准，表明共同方法偏差不严重。
2.2心理授权、教学效能感、教师胜任力的相关分析
分析发现，中小学教师教学效能感、心理授权、教师胜任力两两正相关，其中教学效能感与教师胜任力的相关系数为0.48、教学效能感与心理授权的相关系数为0.296，教师胜任力与心理授权的相关系数为0.434，见表1。
表1 中小学教师教学效能感、心理授权、教师胜任力的相关（r）
注：**P<0 .01，***p<0.001，下同
2.3心理授权的中介效应检验
采用Hayes（2012）编制的SPSS宏（Process V3.3）中的Model 4（Model 4为简单的中介模型），在控制年龄、学历、教龄的情况下对教学效能感在心理授权与教师胜任力之间关系中的中介效应进行检验。结果发现心理授权对教师胜任力的预测作用显著，当放入中介变量后，心理授权对教师胜任力的预测作用依然显著。心理授权正向预测教学效能感，且教学效能感正向预测教师胜任力，见表2。
表2 教学效能感的中介模型检验
心理授权对教师胜任力的直接效应及教学效能感的中介效应的Bootstrap95%置信区间的上、下限均不包含0且同为正（见表3），表明心理授权不仅能够直接预测教师胜任力，而且能够通过教学效能感的中介作用预测教师胜任力。对中介效应量的分析发现，该中介效应（0.13）和直接效应（0.32）分别占总效应（0.45）的28.20%、71.80%。中介效应模型图见图2。
表3 总效应、直接效应和中介效应分解
图2 中介效应模型
3.讨论
研究发现心理授权可以直接预测教师胜任力，该结果验证了假设一；心理授权，反映了个体对自己工作角色的一种积极定位，积极定位可以预测教学效能感，心理授权水平高的员工，认为自己能够胜任本职工作，能积极地影响工作结果［33］，心理授权与心理氛围存在显著正相关，能预测工作绩效［34］。根据授权认知模型的观点，心理授权水平高的个体会在工作中表现出更高的投入感以及更积极的态度，更好的投入与更高积极的态度会影响教师胜任力。
心理授权可以直接预测教学效能感，该结果验证了假设二。研究心理授权感促进员工的个人学习能力［35］，个人学习能力的提高其效能感水平会很高。心理授权关系到员工自我效能感提升和内在工作动机激发，心理授权促使员工做出更多具有“挑战性”的行为［36］。当员工的心理授权水平较高时，员工会认为自己的工作是有意义的，相信自己有能力完成某项工作任务［37］。
教学效能感可以正向预测教师胜任力，该结果验证了假设三。已有的研究发现，教学效能感与教师胜任力呈正相关［38］。教学效能是教师对自己教学能力的知觉与信念，而信念会影响一个人的行为倾向，教师对自己教学能力的知觉与信念自然也会影响教师的教学行为，因而教师的教学效能感可以直接预测教师胜任力。教师的教学效能感越高，说明其对自己的教学评价更积极，因而有更高的教师胜任力水平。
教学效能感在心理授权与教师胜任力之间中介作用显著，该结果验证了假设四。这说明心理授权可以通过影响教学效能感提升教师胜任力。心理授权导致一个积极的而非消极工作角色导向，这种积极导向能够使人努力向前而且感到有能力塑造工作角色和工作情境［39］。内在动机作为个体授权的核心，心理授权高其内在的动机会更强，进而有积极的角色导向，使被授权的个体有更积极的体验，从而提升其教学效能感，而教学效能感能够正向预测教师胜任力，因此教学效能感在心理授权与教师胜任力之间起中介作用。
民族地区教师队伍质量，事关民族地区教育教学质量，人才培养质量以及经济社会发展［40］。需要提高乡村教师教育教学水平和教育信息化能力来提升乡村教育教学质量［41］。因此对民族地区的农村中小学教师进行培训，不仅要涉及相关的理论及技术的培训，还可以从心理授权的角度对老师进行培训，已有的研究发现，基于心理授权的培训可以提高新毕业护士的胜任力［42］。本研究也发现心理授权可以提高教师的胜任力。认知评价授权模型认为，内在动机是个体授权的核心，且内在动机源于个体对当前任务的４个方面（影响力、胜任力、意义和选择性）的评价，内在任务动机及其随后的行为不仅仅取决于外在环境因素，而且也取决于这些环境因素如何被解释，任务评价会受到员工个性特征和认知风格的影响［43］。因此培训可以从受训教师的心理体验出发，激发其心理授权体验，心理授权可以提升个人的教学效能感，通过提高教学效能感，以此提高教师胜任力，减少农村教师的流失，提升民族地区教育质量。
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Relationship between psychological empowerment and teacher competence of rural primary and secondary school teachers in ethnic regions: Mediating effects of teaching efficacy
HU Dong, WANG Yajun, GUO Ying
Abstract: Objective: TO investigate the relationship between psychological empowerment and teacher competence of rural primary and secondary school teachers in ethnic regions.Methods: A sample of 121 rural primary and secondary school teachers in ethnic regions were surveyed to examine the of teaching efficacy in the relationship between psychological empowerment and teacher competence.Results:①Psychological empowerment had a significant prediction on teacher competence (β＝0.45, t＝5.19, P＜0.001),and the prediction still significant with the intermediary variable added into the model (β＝0.32, t＝3.84, P＜0.001); ②Psychological empowerment significantly predicted teaching efficacy (β＝0.33, t＝3.66, P＜0.001), Psychological empowerment significantly predicted teaching efficacy (β＝0.38, t＝4.69, P＜0.001).Conclusion: Teaching efficacy plays intermediary role in the relationship between psychological empowerment and teacher competence.
Keywords: Ethnic regions; Primary and secondary school teachers; Teaching efficacy; Teacher competence; Psychological empowerment
责任编辑：尹春杰
