摘 要：2024年全国教育工作会议首次提出“教育绿色化”，并首次从数字化、国际化、绿色化三个维度来共同论述教育发展新空问，即教育“三化”。教育“三化”是对教育“三个面向”（即教育要面向现代化，面向世界，面向未来）的继承与发展，具有新时代的鲜明特征；教育“三化”是贯彻新发展理念的应有之义，其时代内涵分别意指数字技术驱动教育创新发展、对外开放赋能教育融合发展、回归教育本质引领教育健康发展；教育“三化”相互关联、辩证统一的学理逻辑，深刻反映了教育与科技、国内与国际、当下与未来的重大关系；教育“三化”的发展指向，是推进教育强国建设的重要内驱力、向心力与持续力。

关键词：教育强国；教育数字化；教育国际化；教育绿色化；教育高质量发展

2024年全国教育工作会议强调，“在教育的数字化、国际化、绿色化方向上开辟发展新空间”。这是我国官方首次提出教育“绿色化”，也是首次以数字化、国际化、绿色化（简称“三化”）来论述教育发展新空间。“开辟”有开创、创立之意，“开辟发展新空间”充分说明教育发展在这三个方向上迎来前所未有的机遇，能蓄势而发、大有作为。教育“三化”具有鲜明的时代性，是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的重要体现，是推动新时代教育高质量发展的理念创新，具有丰富的思想性与学理性，既是对教育“三个面向”的继承与发展，也是教育领域贯彻新发展理念的重要体现，对加快教育高质量发展助力教育强国建设具有重要意义。

一、教育“三化”的理念传承与发展

教育“三化”与“三个面向”一脉相承，深刻体现了历史传承性与时代发展性。1983年，邓小平同志为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”（即“三个面向”），吹响我国教育迈向现代化的进军号。40年来，“三个面向”指导我国深化教育改革，在推进教育现代化方面取得了巨大进步。“三个面向”是相互关联、辩证统一的有机整体，“面向现代化”是目的和核心，“面向世界”是重要途径，“面向未来”是教育本质特性的必然要求。“三个面向”在不同时期、不同阶段呈现出相应的时代特征与具体要求，这与当时的政治经济社会文化发展水平密不可分。在开启全面建设社会主义现代化国家的新征程中，在加快建设教育强国的康庄大道上，“三个面向”对我国教育改革和发展仍然具有重要的指导意义。

（一）教育的数字化：新时代教育面向现代化的进阶特点

“教育的数字化”就是在“面向现代化”，主动适应新时代科技创新发展的新特征新要求，办适应数字技术、数字时代发展的教育。“现代化”具有创新性，“面向现代化”是站在传统视角而言的，体现传统与现代的对立统一，推动教育守正创新。“现代化”具有阶段性，“面向现代化”体现目标与过程的协同共进，引领教育循序渐进。教育“面向现代化”就是以创新为动力持续发展，而科技进步便是驱动创新发展的重要内核。伴随科技创新及其应用，教育形式与方式依次经历了电子化、网络化、移动化，如今正朝着数字化方向快速发展。

当前，我国已建成世界上最大规模的教育体系，教育现代化发展总体水平也跨入世界中上国家行列。同时，新一轮科技革命和产业变革深入发展，围绕高素质人才和科技制高点的国际竞争空前激烈，我国在建设教育强国上仍存在不少差距、短板和弱项。以大数据、云计算、人工智能、区块链等为代表的数字技术作为新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力量，正以前所未有的速度向经济社会各领域加速渗透，这也给教育发展带来前所未有的机遇与挑战。同时，教育发展从追求规模效应转变为高质量发展，更加关注个体差异性与个性化需求，更加关注教育发展的充分性均衡性。“教育的数字化”正通过数字技术与教育的深度融合，回应教育发展痛点，系统重塑教育生态。为此，新时代教育“面向现代化”就是要走稳走好数字化之路，运用好数字技术服务于教育高质量发展，这已成为推动教育现代化的必经之路。

（二）教育的国际化：新时代教育面向世界的突出特征

“教育的国际化”就是在“面向世界”，在世界百年未有之大变局中，办拥抱世界、融入世界、赶超世界、推动世界的教育。“世界”体现空间性，“面向世界”是站在以中国为主体视角而言的，体现整体与局部的对立统一，以教育联系起中国与世界。“面向世界”是指中国要面向世界办教育，中国的学校、教师、学生等要面向世界，中国的教育理念、方法、目标等都要面向世界。“面向世界”体现开放性，即教育发展不能闭关自守，而是要对外开放；“面向世界”体现整体性，即教育发展不是面向个别国家或地区，而是要面向整个世界；“面向世界”体现方向性，即教育发展方向并非单向的，更非一成不变，而是要与时俱进。

当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开，新一轮科技革命和产业变革深入发展，国际力量对比深刻调整，我国发展面临新的战略机遇。习近平总书记指出：“只要把握住历史发展规律和大势，抓住历史变革时机，顺势而为，奋发有为，我们就能够更好前进。”全球化是时代发展的大势所向，教育的国际化符合现实所需，顺应发展规律。“国际化”既是开放的、多元的，也是包容的、融通的；既要关注自身发展，也要关注全球动态。“教育的国际化”说明中国教育从“单向性”发展为“双向性”，不仅面向世界，也正在吸引世界；同时，也说明中国教育在“双向性”发展中彰显多样性，正在面向全世界开放中彰显包容与融合。新时代中国教育的国际化不仅重视双边互动往来，而且重视多边合作共赢，例如设立“丝绸之路”中国政府奖学金吸引“一带一路”沿线国家学生来华留学，在“南南合作”中为发展中国家提供教育管理、教师培训、课程开发等方面的支持，以及成立金砖国家大学联盟等。可见，新时代教育已从过去“面向世界”发展为“面向世界的中国”，更加突出全球化，在博采众长中彰显中国教育品质，发挥中国教育优势，更加重视中国教育在全球教育格局中的贡献，已然成为备受世界关注的亮丽名片。

（三）教育的绿色化：新时代教育面向未来的迫切要求

“教育的绿色化”就是在“面向未来”，秉持人类命运共同体理念，办推动人类可持续发展、共建美丽家园的教育。“未来”体现时间性，“面向未来”是相对于当下而言，将现在与未来以运动发展的视角看待。“未来”具有不确定性，“面向未来”就是要推动教育发展给国家乃至世界发展增加确定性；“未来”具有超越性，“面向未来”就是要推动教育守正创新，继承优良传统而又与时俱进；“未来”具有长期性，“面向未来”就是要推动教育立足现实而又放眼长远，关心子孙后代的可持续发展。教育要“面向未来”，从关注个人发展到国家发展，再到全人类的存续与发展。从个人发展的角度看，教育要立足个人当下充分关注其未来成为什么人，处理好个人发展与社会发展、个体利益与集体利益的关系；从国家发展的角度看，教育要立足国情系统把握国家发展规划与目标，处理好教育与经济社会各领域发展的关系；从人类社会发展的角度看，教育要立足世情深刻把握人类社会发展规律，发挥教育在调节人类社会内部矛盾、人与自然之间矛盾的重要作用。

当前，学生发展中出现的肥胖、近视及心理障碍等身心健康问题是我国教育发展面临的重大课题，同时气候变化、资源枯竭、生物多样性丧失等环境问题是全球共同面临的重大挑战。教育应该将人的发展与人类的发展、地球的发展联系起来，回应“人类何去何从”这一重大问题。在全球生态危机日益严峻的当下，我国秉持着“绿水青山就是金山银山”的绿色发展理念，深刻揭示了经济发展与生态环境保护的辩证统一关系，为全球生态治理提供了全新的思路和方向。我国经济社会发展已从粗放式增长转为高质量发展阶段，锚定美丽中国建设目标，需要广泛形成绿色生产生活方式。2024年1月，《中共中央国务院关于全面推进美丽中国建设的意见》指出，包括学校在内的基层单位都要开展绿色、清洁、零碳引领行动，形成人人参与、人人共享的良好社会氛围，把建设美丽中国转化为全体人民行为自觉。全面推进人与自然和谐共生的现代化，加快推动发展方式绿色低碳转型也是教育发展的必然要求。可见，“教育的绿色化”彰显了教育“面向未来”在新时代的特点与要求，更加突出从人与自然和谐共生的视角，揭示教育本质，强调人的健康发展与人类社会发展的可持续性。

二、教育“三化”的时代内涵

教育“三化”是教育领域贯彻新发展理念的应有之义。2015年10月，习近平总书记在党的十八届五中全会上提出“新发展理念”，即创新、协调、绿色、开放、共享。2022年，党的二十大报告指出，“贯彻新发展理念是新时代我国发展壮大的必由之路”，中国教育发展必须贯彻新发展理念。2023年，习近平总书记在参加十四届全国人大一次会议江苏代表团审议时强调，“必须完整、准确、全面贯彻新发展理念，始终以创新、协调、绿色、开放、共享的内在统一来把握发展、衡量发展、推动发展”，这为我国教育在新征程上推动高质量发展注入了思想力量和行动遵循。教育发展应完整、准确、全面贯彻新发展理念，尤其是深刻把握新发展理念的内在统一性，充分把握新发展理念与高质量发展之间的关系，从而推动教育高质量发展。

（一）教育“三化”是教育贯彻“创新”“开放”“绿色”发展理念的直接体现

创新注重解决发展动力问题，开放注重解决发展内外联动问题，绿色注重解决人与自然和谐共生问题。教育“三化”正是以科技赋能创新驱动发展激发教育内生动力，以对外开放促进各国教育协同共进与文化交融，以生态文明建设引导教育回归育人本质、反思人类存续与发展。

其一，教育数字化是指通过数字技术驱动教育创新发展。习近平总书记指出：“数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入人类经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域和全过程，给人类生产生活带来广泛而深刻的影响。”数字技术赋能作为创新发展的时代要求，已使得“数字化”成为当前教育创新发展的显著特征。教育发展要搭上科技创新的快车，将数字技术融入教育领域的各个方面，推动教育教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革。教育数字化归根结底是聚焦内生发展的动力问题，是要充分用好数字技术带来的系统性、根本性变革，推动教育发展与发展中的数字技术深度融合，实现智能教育升级、技术赋能提质，推动解决教育发展充分性均衡性问题，促进我国教育高质量发展。

其二，教育国际化是指通过对外开放赋能教育融合发展。习近平总书记指出，“对外开放是我国的基本国策，任何时候都不能动摇”“不断扩大对外开放、提高对外开放水平，以开放促改革、促发展，是我国发展不断取得新成就的重要法宝”。教育发展要坚定不移地贯彻对外开放基本国策，突出教育“国际化”的开放特征。“教育的国际化”是以全球化为背景，其实质是人的国际化，是要办世界一流的教育，培养世界一流的人才；是要直面不同国家与地区社会经济文化等领域的差异，汇聚共享全球教育优质资源；是要促进国际间交流与合作，推动不同国家和民族文化交融、民心相通；进而培养具有全球视野和竞争力的创新型复合型人才，培养致力于推动世界和平与发展、人类文明进步的各类人才，从而促进构建“你中有我，我中有你”的人类命运共同体，努力建设开放包容、互联互通、共同发展的世界。

其三，教育绿色化是指通过回归教育本质引领教育健康发展。习近平总书记指出：“大自然是人类赖以生存发展的基本条件。尊重自然、顺应自然、保护自然，是全面建设社会主义现代化国家的内在要求。必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展。”2016年，全国教育工作会议强调“以绿色发展引领教育风尚”，教育绿色化归根结底是要回归教育本质，尊重生命价值的培养，聚焦人类命运、全球可持续发展的共同关切，促进传统教育方式改变、推动新时代教育可持续发展的新常态。教育的绿色化不仅是倡导生态教育理念，更是要传递人类命运共同体理念，让教育遵循人的发展规律、人类社会的发展规律，尊重自然、顺应自然、保护自然，站在人与自然和谐共生的高度来谋发展、谋创新，变规模教育为高质量教育，营造健康的教育环境与氛围，把构建人与自然的生命共同体作为教育应有使命。

（二）教育“三化”与“协调”“共享”发展理念密切关联

教育“三化”不仅直接体现为教育创新发展、开放发展、绿色发展，还深刻反映教育协调发展与共享发展。“协调”注重发展的整体效能，解决发展不平衡问题；“共享”注重发展的全民性，注重解决社会公平正义问题。教育“协调”集中体现在教育优质资源均衡发展；教育“共享”便是要让教育发展成果越来越多地惠及到全体人民。

一是教育的数字化有助于增强教育协调发展、共享发展的力度。大力加强创新发展是推动教育优质均衡的重要引擎，也是实现全体人民共享教育发展成果的关键支撑。2023年6月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》指出，构建互联互通、共建共享的数字教育资源平台体系，提供系列化精品化、覆盖德智体美劳全面育人的教育教学资源，创新数字教育资源呈现形式，有效扩大优质教育资源覆盖面，服务农村边远地区提高教育质量。这便要求基于数字技术驱动教育均衡发展，让优质教育资源通过数字化教育平台惠及更广大的人民群众。数字技术让“共享”打破时空限制，更加精准地把握供给侧与需求侧，实现供需多方更加平等、高效且可持续的互动，从而实现教育的数字化共享。

二是教育的国际化有助于拓展教育协调发展、共享发展的广度。教育协调发展包括国内协调与国际协调两个维度：既要致力于推动国内教育均衡发展，也要进一步促进全球教育发展互联互通；既要致力于中国人民共享教育发展成果，也要进一步促进全人类共享教育优质资源。教育的国际化进一步将教育协调发展、共享发展从全国视域拓展为全球视域，将其放在消除贫困、促进健康、实现性别平等等全球重大议题之中来探索；伴随数字技术促进信息交流的扩容与提速，进一步深化全球教育共享的广度与深度。教育的国际化不仅有助于提升我国教育的国际竞争力，也有助于促进全球教育公平与可持续发展。

三是教育的绿色化有助于提升教育协调发展、共享发展的效度。教育的“绿色化”回归教育本质，去伪存真、去粗取精，提升教育协调、共享发展的质量，让高质量教育服务于人的健康发展与人类社会的进步。此外，教育的“绿色化”通过可持续发展的方式实现教育资源的均衡配置和信息互通，确保协调与共享的机制具有长期性和高质量。

三、教育“三化”的内在逻辑

教育“三化”具有显著的学理性与逻辑性，兼具学术理念与政策指引的双重特征。教育的数字化、国际化、绿色化是相互关联、辩证统一的有机整体，三者之间互为条件、相互促进，深刻反映了教育与科技、国内与国际、当下与未来的关系。

（一）教育“三化”相互关联

教育的数字化与国际化是相统一的。教育的数字化具有国际性，也必然走向国际化。新一轮科技革命和产业变革深入发展，数字技术愈发成为驱动人类社会思维方式、组织架构和运作模式发生根本性变革、全方位重塑的引领力量，也为教育创新路径、重塑形态、推动发展带来了机遇与挑战。联合国教科文组织倡导构建新的“社会契约”，充分发挥数字技术带来的教育红利，更好地彰显教育作为全球公共利益的属性，同时数字革命应当惠及所有学习者。换言之，教育的数字化是全球性的教育发展趋势，不是某个国家或地区的独立行为，将人类文明的科技创新成果用于推动教育发展是世界各国各地区人民共同的责任与使命。2022年，教育部打造国家智慧教育平台，如今已建成世界最大的教育教学资源库；2024年，教育部启动数字教育集成化、智能化、国际化专项行动，进一步推动教育数字化战略行动走向国际化。

教育的数字化与绿色化是相统一的。教育的数字化具有绿色性，也必然推动教育的绿色化。教育的绿色化是以绿色低碳的发展理念打破传统教育形态，从实体走向数字，从线下走向线上，从现实走向虚拟，将传统教育对自然生态的需求减少，将传统教育物态成本降低，转化为追求数字空间、数字资源的开发、开采与应用。所以，教育的数字化也是实现教育绿色化的重要手段。教育要帮助学生更好地理解大自然与人类关系，为其提供平衡人类与自然关系所需的技能，从而将绿色发展思维运用到各行各业，加速各领域科技创新发展与赋能，将传统粗放式发展转变为高质量发展，在人与自然和谐共生中寻求人类发展的长治久安。

教育的绿色化与国际化是相统一的。教育的绿色化也具有国际性，也必然深化绿色教育的国际共识。教育的绿色化是站在人类存续与发展的高度提出的，与联合国2030年可持续发展目标（SDGs），特别是与“优质教育”“气候行动”等目标高度契合，成为全球教育发展的重要方向。2024年9月，在联合国教科文组织总部举行的第二届联合国教科文组织“数字学习周”，倡导将绿色教育理念贯穿于教育教学全过程，培养具有环保意识、可持续发展观念的创新型人才。教育的绿色化符合人类命运共同体的发展理念，需要世界各国各地区人民共同关注、协同发展。因此，教育不仅是各国各地区自身关切的民生问题，还是全球治理的重要内容，这需要各国各地区积极参与到全球教育治理中来发挥积极作用。

（二）教育“三化”辩证统一

教育的数字化关键是要把握好教育发展与科技创新的关系。教育发展应该秉承守正创新的精神，不能一味追求技术创新驱动，而忽视教育的优良传统；不能一味追求革新速度，而忽视“百年树人”的教育规律。近年来，基于科技创新驱动的教育发展呈现出样态多、转变快的特点。数字技术正在系统重塑教育生态，数字赋能教育变革具有全面性、系统性的特点，教育发展要谨防掉入技术陷阱，避免“快餐式”发展。教育的数字化应该是基于教育发展尤其是人的发展所需要的数字化，而非由数字技术决定教育发展方向。教育发展有其特定的社会文化背景，有其自身的特定规律，教育的数字化应理解、遵循并服务于教育规律。教育的数字化既要充分把握数字技术的教育红利，又要充分继承与发扬中华优秀传统文化，把中国传统教育的精髓与数字技术有机结合、深度融合，让科学技术赋能现代教育。

教育的国际化关键是要把握好中国发展与世界发展的关系。习近平总书记强调，“世界好，中国才会好；中国好，世界会更好”。各国紧密相连，人类命运与共，教育的国际化既要推动中国教育更好发展，也要推动全球教育更好发展。例如，2023年12月联合国教科文组织在中国上海设立国际STEM教育研究所，便是中国推动构建人类命运共同体的重要行动，有利于我国推进教育现代化，同时也有利于我国与国际社会分享中国STEM教育理念与实践，为全球教育发展贡献中国智慧、中国力量。中国积极参与全球教育治理，就是要学习借鉴世界各国的优秀文化、先进经验，同时讲好中国故事、传播中国经验、发出中国声音。

教育的绿色化关键是要把握好立足当下与着眼未来的关系。习近平总书记指出，“教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程”，教育发展始终着眼于未来，着眼于社会发展、国家富强、人类进步。教育的绿色化深刻彰显教育在推动人类社会发展中的基础性作用，既要努力转变现有样态，也要畅想与探索教育的未来形态。一是教育的内容应该具有绿色化导向，既要注重培养学生适应和减缓气候变化的意识能力，也要注重培养身心健康的人，这是实现德智体美劳全面发展的前提。二是教育的形式应该具有绿色化导向，如合理使用数字化教材、教具，推动数字教育成为教育低碳转型的催化剂和加速器，助力绿色发展，保护好人类共同的家园。三是教育的目标应该具有绿色化导向，注重教育本质与人类社会发展的深层次关系，把培养健康全面发展的个体与构建美丽中国紧密相连，致力于推动构建可持续发展的人类社会。

四、教育“三化”的发展指向

教育“三化”是推进教育高质量发展，助力教育强国建设的必由之路。纵观人类历史，教育兴则国家兴，教育强则国家强。世界强国无一不是教育强国，教育始终是强国兴起的关键因素。教育“三化”是建设教育强国的应然要求，有助于指引我国教育进一步拓展发展空间、提升发展质量，实现可持续健康发展。

（一）教育的数字化是推动教育强国建设的内驱力

习近平总书记指出，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。这深刻揭示了教育数字化的关键作用，为把握新一轮科技革命和产业变革深入发展机遇、建设教育强国指明了方向。

一是通过教育数字化大力提升教育质量。技术创新驱动教育发展是系统性、深层次的，其本质上是变教育空间、资源从有限到无限，变教育组织形态与方式更加多元，变教育主客体关系更加丰富，大力提升教育交互信息的传递速度、容量及频率等。例如加速推进教材数字化转型便是从传统纸质到电子教材，基于此实现与海量网络信息资源的互联互通，通过数字技术精准检索、智能甄别、整合提取，以更加高效、丰富、生动的信息支撑与拓展教材内容，实现差异化需要，促进个性化发展。

二是通过教育数字化着力实现教育均衡发展。数字技术能够实时、精准、高效把握教育主客体的基本情况，实现教育供给侧与需求侧的双向发力，让我国超过10亿的网民有机会成为教育数字资源的供给者与享用者，从技术上打破因经济、地理、历史等原因造成的发展不均衡，从而实现全体人民享有公平的数字教育。通过教育数字化能更好实现有教无类、因材施教、终身学习，从而实现人人成才。

（二）教育的国际化是推动教育强国建设的向心力

习近平总书记指出，“增强我国教育的国际影响力”“使我国成为具有强大影响力的世界重要教育中心”。这为推动教育对外开放指明了目标方向。党的二十大报告将教育、科技、人才统筹部署，充分说明教育的国际化与科技、人才的国际化是一同推进、相互促进的。如何增强国际影响力？关键是要充分认清当下的世情国情，明确历史机遇与全球挑战，准确把握中国教育与全球教育的关系，把中国教育放到全球发展之中，更加坚定走对外开放之路，汇聚全球教育优质资源，在国际新格局中补短板、锻长板，打造好中国教育品牌，贡献中国教育的智慧与力量。

一方面，通过教育国际化助力人才国际化。强国建设关键在人，教育本质就是育人；国家强不强，关键看人才多不多；教育强国就是要源源不断地培养推动强国建设的各类人才。教育国际化是培养国际化人才、推动强国建设的重要途径。着力通过课程与教学国际化、学生交流与联合培养、科研与国际合作以及国际化校园建设等举措，培养具有全球视野、创新能力和社会责任感的国际化人才。

另一方面，通过教育国际化助力科技国际化。科学技术是第一生产力，强国建设离不开科技创新，尤其是要加强基础研究，基础研究是科技创新的“总开关”。为此，要大力提升高校的国际化水平，充分发挥高校基础研究主力军作用与培养基础研究人才的重要作用，通过教育国际化助力人才与科技高质量发展的良性循环。国家强不强，关键还看全球顶尖的科技多不多。通过教育国际化，把国际化的人才汇聚到中国，把国际化的科技文明成果生根在中国，让教育、科技、人才通过国际化更加紧密地结合在一起，从而构建起具有全球视野的教育、科技、人才高质量发展新格局。

（三）教育的绿色化是推动教育强国建设的持续力

习近平总书记指出，“我国教育已由规模扩张阶段转向高质量发展阶段”“要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，加快扭转教育功利化倾向，形成健康的教育环境和生态”。这深刻阐明了教育可持续发展的必要性与紧迫性，为实现人的生命自觉与全面发展，实现教育内涵式发展明确了任务与要求。形成健康的教育，关键是要平衡好教育内部与外部之间的关系，回归教育本质，把教育规律与人的成长规律、人才的发展规律统一起来，把教育规律与人类社会发展规律协同起来，避免“急功近利”“拔苗助长”，真正实现人的德智体美劳全面发展，切实培养社会主义建设者和接班人。

百年大计，教育为本，只有营造健康的教育生态才能实现教育强国。教育的绿色化关键是要协调好教育与经济社会各领域、各方面的关系，形成良性循环互动，实现和谐共生发展。若是重经济增长、社会功能，轻教育发展、学校价值，便容易在教育发展中滋生“拜金主义”“功利主义”等不良价值，容易产生校外辅导为主、学校学习为辅的畸形态势，容易在一些学生中出现乐于刷短视频接收“快餐文化”而不读经典的短视现象。因此，只有协调好教育与经济社会发展的关系，教师与学生的关系，学校与家庭、社会的关系，课内课外、校内校外的关系，网络资源与课程教学等关系，正确树立教师、学校乃至教育的良好形象，才能营造健康的教育生态与环境。

十年树木，百年树人，只有坚持以人为本的教育才能实现教育强国。教育的绿色化重点是要理解教育本质、遵循教育规律、遵循学生身心发展规律，像尊重自然一样尊重人的发展。教育既要重视知识与能力的培养，也要重视思想与品行的淬炼。教育发展应关注培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，将个体发展与强国建设联系起来，将个体的发展规律与人类社会的发展规律联系起来。忽视教育规律、忽视成长成才规律，便容易产生学业负担过重、竞赛比赛妖魔化、艺体课程替代化等教育问题，导致学生近视、肥胖等诸多身心健康问题。为此，教育不能以实现“育才”，而忽视“育人”。强国建设离不开人才，但教育首先应培养完整的人、身心健康的人，在此基础上培养德智体美劳全面发展的各类高素质人才。

生态兴则文明兴，只有追求人与自然和谐共生的教育才能实现教育强国。教育作为社会进步的基础动力，必须在人与自然和谐共生的理念指引下，为实现教育强国目标提供坚实支撑。教育发展应主动回应“人类何去何从”这一关乎人类存续的重大命题，从人类文明可持续发展的视角推动教育体系的深刻变革与创新发展。一方面，以科技创新赋能教育低碳转型，通过数字技术推动教育资源的绿色配置与高效利用，为生态文明建设提供直接支持。另一方面，将生态文明理念深度融入教育体系，全面提升教师与学生的生态素养，推动绿色校园与绿色课堂建设，促进教育与社会在绿色发展中的协同联动。教育强国建设不仅是一国教育水平的提升，更是站在全球视野和人类文明高度审视教育发展的重要战略。教育强国建设应以人类命运共同体理念为引领，通过绿色教育的实践，为全球可持续发展贡献中国智慧与中国方案，彰显中国教育的时代担当与文明价值。

（本文参考文献略）

The Three Transformations of Education: Epochal Connotation, Internal Logic and Development Orientation

Songnaiqing Chenchaodong

Abstract: The 2024 National Education Work Conference introduced a new concept of “greening education”, and for the first time, discussed the direction of educational development through the three dimensions of digitalization, internationalization, and greening, collectively referred to as the “Three Transformations of Education”. This article elaborates on how the “Three Transformations of Education” represent both an inheritance and a development of the “Three Orientations of Education”, embodying the distinctive characteristics of the new era. It clarifies that the “Three Transformations of Education” are an inherent requirement for implementing the new development philosophy, with their contemporary connotations refering to the processes and methods by which digital technology drives educational innovation, opening-up empowers the integrated development of education, and returning to the essence of education guides its healthy development. The article reveals the interconnected and dialectically unified theoretical logic of the “Three Transformations of Education”, profoundly reflecting the significant relationships between education and technology, domestic and international contexts, and the present and the future. Furthermore, it defines the developmental direction of the “Three Transformations of Education” as a crucial driving force, cohesive force, and sustaining force for advancing the construction of a strong educational nation.

Key words: education powerhouse; digitalization of education; internationalization of education; greening of education; high-quality development of education

初审：胡天扬

复审：孙振东

终审：蒋立松