摘 要：民族地区劳动教育承载着独特的育人使命。如何结合区域实际，确立合理的价值取向，明确恰切的实践方略，真正发挥民族地区劳动教育的育人效能，是不可规避的现实教育问题。本研究以民族地区劳动教育为切入点，针对相关研究文献进行梳理和分析，并结合实践反思，力求探讨民族地区劳动教育应当追寻的价值取向和实践方略。基于“以弘扬中华优秀劳动文化为使命、以铸牢中华民族共同体意识为主线、以实现人与自然和谐共生为旨归”三个维度，探讨民族地区劳动教育应当确立的价值取向；围绕“融入中华民族劳动精神元素、构建劳动共同体、回归大自然”三个角度，追问民族地区劳动教育应当确立的实践方略，积极挖掘民族地区劳动教育潜能，展现民族地区劳动教育特质，构建符合民族地区实际的劳动教育育人方式，服务民族地区更有效地开展劳动教育的现实需要，更好地贯彻落实党的教育方针，促进学生的全面和谐成长。

关键词：民族地区；劳动教育；中华民族共同体意识；劳动共同体

一、问题的提出

党和国家高度重视劳动教育。党的十八大以来，习近平总书记以更高远的历史站位重新审视劳动教育，认为劳动教育对于培育时代新人有着不可替代的作用。“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”劳动教育是一个重要的时代议题。民族地区如何更好地开展劳动教育，培育时代新人，将是民族地区劳动教育必须面对的重要议题。

近年来，学界对民族地区劳动教育给予高度关注，研究主要体现在几个方面。一是民族地区儿童劳动观探究研究。傅淳华等认为劳动教育是社会主义教育的重要特征，劳动教育的全面展开是民族教育发展的必然要求，因而全面了解包括民族地区儿童在内的儿童劳动观势在必行。二是民族地区劳动教育教师研究。王明娣等认为要建立健全民族地区劳动教师专业素养标准，提供民族地区劳动教师素养发展遵循标准。三是民族地区中小学劳动教育研究。祁进玉等认为新时代民族地区中小学劳动教育要通过构建系统的劳动教育体系，培育少数民族学生劳动的主体性精神等。四是民族地区中小学劳动技术教育研究。亚力坤江·艾思格、孙振东认为劳动技术教育如何摆脱低水平层面的融合，在民族地区办得起来、办得下去，与举办民族地区劳动技术教育是否具有特色有很大的关系。五是民族地区劳动教育数字化研究。赵利平等认为民族地区劳动教育数字化实质上是通过数字技术与劳动教育的融合创新，对传统劳动教育的育人理念、课程内容、教学形式、评价范式等进行数字化变革，拓展劳动场域从物理空间到数字空间，以一种充满复杂性和多元式的融合劳动教育形态来适应数字化时代对民族地区经济社会发展和人力资本提升的新导向。已有研究多从中微观等层面针对民族地区劳动教育相关问题进行探讨，而针对民族地区劳动教育的价值取向和实践方略等开展的研究则相对薄弱，有待拓展与丰富。

民族地区劳动教育作为劳动教育的重要构成部分，具有自身的内涵和特征，因此有必要针对其相关问题展开追问。民族地区劳动教育需要辨明价值取向与实践方略，以明确未来发展的路向，更好地将劳动教育有效实践，服务于民族地区学生全面成长的需求。基于上述，本文将围绕“如何理解民族地区劳动教育的内涵与特征？民族地区劳动教育应当确立何种价值取向？民族地区劳动教育怎样进行实践选择？”等问题展开探究，力求服务于民族地区开展劳动教育的迫切需要。

二、民族地区劳动教育的内涵与特征

马克思认为：“劳动是人和自然之间的物质变换即人类生活得以实现的永恒的自然必然性。”通过劳动过程，人不仅使自然物发生形式变化，而且在自然物上实现自己的目的。本文所指劳动教育中的劳动，强调的是学生劳动，主要是指学生的身体活动，也就是学生与外部客观世界接触的“生产性”活动。学生的劳动体现在现实的操作之中，学生要动手去操作、去制造、去生产。本文将学生劳动定位在与客观世界接触的“生产性”活动，这里的生产性与成人劳动不同，它具有“内发性、非功利性以及享用性”，显现着学生劳动的独特性。但是，我们并非否定学生内在的思想性活动。精神与肉体应融合于学生外在的劳动历程之中。劳动是人类生存的最基本的条件，同时也是引导人社会化的过程。因而，我们重在探讨将劳动作为促进学生发展的一种方式的劳动教育。劳动教育侧重于有目的、有计划地组织学生参加“日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动”，让学生切实经历动手实践，出力流汗，接受锻炼。

民族地区劳动教育是结合中华文化特质、优质的自然资源以及多彩的风俗习惯等而开展的劳动教育，其重在发挥劳动所蕴含的树德、增智、强体、育美的综合育人功能，在改造自然物和人自身的劳动过程中使民族地区学生热爱劳动、热爱劳动人民，培养民族地区学生正确的劳动价值观、良好的劳动素养以及共同体意识的活动。民族地区劳动教育凝结着各族人民在生产生活过程中形成的宝贵劳动知识、经验、技能与智慧，呈现着新的精神风貌、新的价值取向和新的实践路向。民族地区劳动教育以弘扬中华文化为使命、以铸牢中华民族共同体意识为主线、以促进人与自然和谐共生为旨归，着力引领学生树立正确的劳动价值观，全面提升学生的劳动素养，为其幸福生活奠基，为其美好人生助力，使其未来能够肩负起新时代赋予的重任。

民族地区劳动教育具有文化性、实践性、育人性的特征。

一是文化性。文化是民族地区劳动教育之魂。中华文化是民族地区劳动教育所赖以生存的土壤。民族地区劳动教育源于中华文化的滋养，同时又高扬着中华文化的精神。民族地区劳动教育传承、传播、弘扬、创新着中华文化，追求人与自然的和谐，强调敬畏生命、尊重生命，重信义、讲诚信，勇敢智慧、有机协作，热爱祖国、无私奉献，展现着中华优秀文化的深刻内涵和优秀特质。民族地区劳动教育在文化演变中提升，在文化演进中升华，在文化更迭中发展。

二是实践性。劳动作为人类社会实践的一种重要方式，决定了劳动教育必然也具有鲜明的实践性。实践性是民族地区劳动教育的根本属性。民族地区劳动教育源于实践并反哺实践。民族地区劳动教育以传承中华民族劳动精神、构建民族地区劳动共同体、回归广阔的大自然为实践方略，旨在更好地发挥劳动教育的育人功效。实践是民族地区劳动教育的检验场。只有通过不断地了解实践、深入实践、回归实践，才能全面贯彻党的教育方针，体现民族地区劳动教育的文化性、地域性、独特性，才能找出差距、认清短板、明确方向，不断趋于完善，真正完成劳动教育肩负的重要教育使命，为国家发展和民族振兴培育堪当民族复兴重任的时代新人。

三是育人性。育人是民族地区劳动教育的根本使命。劳动教育是道德涵养、智力训练、提升审美、强健体魄的必备环节。民族地区劳动教育着力塑造学生健全的心灵，打造学生完满的个性，培育学生良好的集体主义精神和共同体意识。民族地区劳动教育注重引导学生理解劳动的本质，明白劳动对于人生的价值和社会的意义，引领学生确立科学的劳动价值观，全面提升学生的劳动素养，使学生逐步成长为适应时代要求的、具有家国情怀的、勇挑社会重担的新型劳动者。

三、民族地区劳动教育的价值取向

民族地区劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容之一，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任。因此，民族地区劳动教育必须坚持党的领导，必须紧紧把握育人导向要求，围绕培养担当民族复兴大任的时代新人目标，落实立德树人根本任务，弘扬中华优秀劳动文化，铸牢中华民族共同体意识，引导各民族学生树立正确的劳动观，构建良好的劳动素养，团结一致、奉献社会、报效国家，进而更好地发挥价值引领功效。

（一）以弘扬中华优秀劳动文化为使命

扎根中华优秀劳动文化。民族地区劳动教育要以中华优秀劳动文化为基础，汲取其中的养分，丰富文化内涵，夯实文化根基。中华民族创造了灿烂的劳动文化、伟大的劳动文明、璀璨的劳动历史。在生产生活、历史典籍、寓言故事、文学作品以及传统风俗习惯中，都内含着丰富的劳动文化，为民族地区劳动教育的深入实践提供着源源不断的发展动力，值得深入挖掘与内化。民族地区进行劳动教育，探索劳动教育实践模式，必须立足中国的历史文化背景，深入了解优秀的中华传统劳动文化，系统总结中华劳动文化所蕴含的劳动智慧。民族地区劳动教育必须以优秀的中华劳动文化为依托。没有优秀的中华劳动文化的继承、弘扬和创新，民族地区劳动教育将缺乏持久的发展动力。优秀的中华劳动文化是民族地区劳动教育的精神追求、精神标识以及精神归宿。

赓续中华优秀劳动文化。民族地区劳动教育需要先进文化的精神指引，要让学生在劳动中切身感知和找寻到华夏文明的基因密码，感受到一个国家、一个民族发展进程中劳动文化所具有的最基本、最深沉、最持久的精神力量。“中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。”民族地区劳动教育必须依托于中华优秀劳动文化，积极构建具有中国风格的现代民族地区劳动教育实践体系。把基于中华文脉的劳动文化纳入民族地区劳动教育过程之中，这是继承优秀中华文化的需要。民族地区劳动教育要继承我国劳动人民在长期实践中培育和形成的优秀劳动文化，坚持马克思主义劳动观，在去粗取精、去伪存真的基础上，坚持古为今用、推陈出新，努力实现中华传统劳动文化的创造性转化、创新性发展和应用。把跨越时空、超越国度、富有永恒魅力、具有当代价值的中华优秀劳动文化弘扬起来，把继承传统劳动文化又弘扬时代精神、立足本国又面向世界的中华劳动文化创新成果传播出去，这是民族地区劳动教育应当肩负的重要使命。

创新中华优秀劳动文化。民族地区劳动教育必须大力弘扬中华民族艰苦朴素、勤俭节约、无私奉献、敬业乐业的优秀劳动文化。人类依靠劳动使自己更适合于学习，更适合于认识世界和改造世界。劳动是一种文化性生产。劳动传递着、更新着、创造着文化。民族地区劳动教育具有自身的独特性，在时代性、区域性、特色性、育人性、实践性等方面均具有自身的优势。民族地区劳动教育要侧重选择展现中华优秀劳动文化的劳动教育内容，设计彰显中华优秀劳动文化的劳动周、劳动月等，并通过项目式探究、创客式学习、情境性体验等多种方式，更好地传递、传承、创新优秀的中华劳动文化。另外，民族地区也要着力构建具有中华优秀劳动文化特色的劳动教育实践基地，完善中华优秀劳动文化创新传承的制度体系和相应的效果评价反馈机制，搭建家庭、学校、社会有机协同的中华优秀劳动文化创新平台，以提升民族地区劳动教育的文化品位，夯实民族地区劳动教育的文化根基，擦亮民族地区劳动教育的文化底色。

（二）以铸牢中华民族共同体意识为主线

以铸牢中华民族共同体意识为统领。习近平总书记强调铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线。这一重要指示，为民族地区更好地开展劳动教育指明了方向，提供了根本遵循。民族地区劳动教育要牢牢把握教育的政治属性，以铸牢中华民族共同体意识为主线，引导学生树立坚定的理想信念，主动把个人的发展与国家前途、中华民族的命运紧密结合起来，同向同行、团结奋进，为中国式现代化建设和中华民族伟大复兴奉献自己的青春和力量。

以铸牢中华民族共同体意识为宗旨。民族地区劳动教育教师必须自觉强化理论学习，持续提升政治素养，深刻把握铸牢中华民族共同体意识的内涵和主旨，通过集体研讨、专题分析、活动设计、情境创设等多种路径，提升自身的专业素养，以更好地开展铸牢中华民族共同体意识教育。民族地区劳动教育的课程、教学、组织以及评价等，也均须以铸牢中华民族共同体意识为指向，大力构建协同育人体系，拓展劳动教育载体，积极组织主题劳动日，全方位开展劳动实践活动，多层面体现中华劳动文化标识，促进各民族学生深入互动与有机融合，将铸牢中华民族共同体意识融入、体现、印刻在民族地区劳动教育的每一个环节，引领学生确立坚定的中华民族共同体意识。

以铸牢中华民族共同体意识为归宿。民族地区需要着力打造丰富多样的劳动教育形式，高效运用劳动教育教学活动空间，采用小组研讨、案例分析、实践体验等多种教育教学方式，自觉运用大数据、互联网、自媒体等网络技术手段，开拓民族地区劳动教育的新路径，为学生感知、内化、行动提供多种体验通道，将铸牢中华民族共同体意识融入民族地区劳动教育的全过程，着力培育学生的共同体意识。民族地区劳动教育的各个环节均需要自觉启蒙和培育各民族学生的共同体意识，使各民族学生明白存在的价值不是单个人的价值与意义的获得，更重要的是共同体价值的认同，只有这样，才能使中华民族共同体意识根植于各民族学生的心灵深处。民族地区劳动教育要注重共同性与差异性的辩证统一、民族因素与区域因素的有机结合，推动民族地区劳动教育的有效实践，培育各民族学生的中华民族共同体意识。铸牢中华民族共同体意识是将学生共同的创造力、精神与力量紧密结合起来，使其为构建和谐民族关系、实现中华民族伟大复兴而不懈努力。民族地区劳动教育要将铸牢中华民族共同体意识作为最终落脚点。通过劳动教育引导各民族学生确立共同的理想信念，增强中华劳动文化认同，形成共同的价值体系、价值标准和价值追求，使民族地区各民族学生深化对中华民族的认同，持续丰富各民族学生的精神世界，持久构筑中华民族共有精神家园。

（三）以实现人与自然和谐共生为旨归

人与自然是一个生命共同体。民族地区劳动教育要着眼于积极构建人与自然的和谐关系，将道德权利扩大到自然界的实体，确认它们在一种自然状态中持续存在的权利。列宁曾说：“机械规律和化学规律的外部世界、自然界的规律（这是非常重要的），是人的有目的的活动的基础。”通过回归自然的劳动教育，使学生懂得大自然具有自身的运行规律，理解大自然是我们创造美好生活的重要源泉。民族地区可以利用自身独特的地域优势，依托广阔的大自然拓展劳动教育的广度，开辟独具乡土特色的劳动教育内容，打造体现乡土文化特质的劳动教育实践活动，提升学生对大自然的感知度、接纳度和认同度。民族地区独特的自然环境，能够引导学生从思想上明确自然界是我们赖以生存的空间，从小懂得爱护大自然赋予的一切，懂得绿水青山就是金山银山的道理，在与自然界的有机互动中，感受生命的平等与生命的意义。民族地区劳动教育必须根植于广阔的大自然。广阔、美丽、超脱的大自然蕴含着特有的劳动传统、劳动习俗、劳动方式。通过多样的劳动形式，使大自然与学生建立有机联系，构建学生与大自然全方位、立体式、多元化的互动方式，引导学生切身实践、有效体验、积极创造，进而感受大自然无限的魅力，共同打造生命共同体。

人与自然互相反哺。人的自然化与自然的人化是不矛盾的，只要我们确立适切的自然观，就能够实现人类发展与保护自然的并行不悖，达成人与自然的和谐共处。民族地区劳动教育要以实现人与自然和谐共生为价值取向，引导学生走近自然、感知自然、理解自然，引领学生尊重自然、爱护自然、珍惜自然赋予人类的一切。民族地区劳动教育要引导学生与赖以生存的自然和谐相处，与自然万物温和相待，构建人与自然有机互动的良性循环系统。注重生态文明，热爱大自然是中华民族的传统民风。民族地区劳动教育要引领学生抵制对草原、森林、湖泊、河流的滥垦、滥伐和污染，注重引导学生热爱自然、保护自然、呵护自然，使他们要像爱护自己的生命一样，爱护自然界的生灵，珍惜大自然的一草一木。与此同时，引导学生要视自然为一个整体，保护自然中的每一分子，积极适应自然，维护自然的和谐，使学生以虔诚的信念、积极的行动，维护人与自然的生态平衡。

人与自然有机融合。民族地区劳动教育必须通过教育性劳动、项目化劳动、情景体验式劳动，使学生尊重自然、热爱自然以及守护自然，进而在广阔的大自然引导学生感知自我、认识自我以及更新自我，进而塑造自我完美的心灵世界，实现自我与自然的有机融合。人与自然密切联系、不可分割，自然与人互相成就，展现彼此的特性，自然体现着人性，人也展现着自然的品格。学生作为自然界的一部分，吸收着大自然恩赐的养料，在劳动之中能够获得推进自我全面成长的不竭动力。民族地区劳动教育要积极引导学生通过劳动课程认识自然，通过劳动实践走进自然，通过劳动共情尊重自然，引领学生在爱护自然的观念中塑造自我良好的人格品质。在这种观念引领下，实现学生与自然的互动及深度融合。民族地区所处的自然地理环境孕育了独特的劳动教育实践空间。通过开辟劳动教育实践空间，引导学生在关爱自然的环保性、再生性、持续性劳动中，逐步塑造不甘落后、自强不息、奋发图强的品格，养成宽厚包容、团结协作、谋求共赢的品质，形成尊重自然、善待自然、呵护自然的精神气质。在这种精神取向的指引下，通过长期的深入自然的劳动体验，学生能够与自然、与自身、与他人、与群体实现有机统一与和谐共处。因而，民族地区必须将劳动教育引入广阔的自然界，使学生通过与大自然的亲密接触和互动，逐步提升自我的精神境界，最终实现人与自然和谐共生。

四、民族地区劳动教育的实践方略

劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。可见，劳动教育的本质就是育人，育人的核心要义就是立德树人。就民族地区而言，劳动教育是落实立德树人根本任务的重要载体，因此确立有效的劳动教育实践方略是增强民族地区劳动教育实效性的必然要求，也是推动民族地区劳动教育高质量发展的重要保证。

（一）融入中华民族劳动精神元素

凝练中华民族劳动精神的精髓。中华民族劳动精神是中华民族团结凝聚在一起的一种精神力量，是中华民族历久弥坚的一种强大精神支柱，是中华劳动文化的灵魂。热爱劳动是中华民族的传统美德。劳动人民通过辛勤劳作，形成了勤劳质朴、珍爱劳动果实、富于爱心的高贵劳动品格。中国人民不怕苦、不怕累，善于协作、攻坚克难、勇攀高峰，创造了绚丽多彩的中华劳动文明。中华民族坚守劳动信仰，恪守劳动准则，尊重劳动成果，懂得劳动价值，通过辛勤劳动创造幸福生活。中国人民在劳动中形成了坚忍不拔的意志，拥有“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的劳动气概，汇聚成“永不放弃、精益求精、追求卓越”的劳动精神，创造了无数劳动典范。民族地区劳动教育要着力把握中华民族劳动精神的精神要义，将其精华融入劳动教育课程、教学、活动等各个环节，在劳动教育全过程体现中华民族劳动精神元素，使学生在全面掌握劳动知识技能，培育劳动精神的过程中，感知中华优秀劳动文化成果，进而实现全方位育人的目的。

拓宽中华民族劳动精神的传承路径。民族地区劳动教育要通过多种渠道，积极传递中华民族劳动精神，例如，以文化墙、文化长廊、短视频等方式，生动展现中华民族劳动精神的主旨。民族地区劳动教育要大力引领学生走进中华文化历史，研习中华劳动文化，使学生领会其中的要义，把握潜藏的劳动精神内涵；积极组织学生深入工厂车间，参与职业体验，在具体劳动活动中体悟中华民族劳动精神的本质；设立劳模工作室、技能大师工作室、荣誉教师岗位等，并邀请优秀的劳动者走进课堂，为学生现身说法，使学生能够近距离感受中华民族劳动精神的真谛；着力引导学生深入多样的劳动实践，使学生在出力流汗中，在劳动成果分享中，在自我感知、反思与感悟中，把握中华民族劳动精神的核心要义。

构筑彰显中华民族劳动精神的劳动教育载体。民族地区劳动教育要大力打造以弘扬中华民族劳动精神为主题的优秀作品，大力宣传辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的典型人物和事迹，弘扬劳动光荣、创造伟大的时代主旋律，旗帜鲜明地反对一切好逸恶劳、贪图享乐、奢侈浪费的错误观念，大力弘扬艰苦奋斗、勇攀高峰、精益求精、追求卓越的中华民族劳动精神。民族地区劳动教育要深入挖掘和全方位展现中华民族劳动精神，实现其在新时代的有效转化与传承，并以师资队伍建设、课程建设、教材建设、实践基地搭建、评价体系构建等为抓手，构建内涵丰富、意蕴厚重、接纳度高的展现中华民族劳动精神的劳动教育协同育人平台，引领学生继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统，弘扬开拓创新、砥砺奋进的劳动精神，共筑民族地区中华民族劳动精神家园。

（二）构建劳动共同体

发挥劳动共同体的育人功能。劳动作为人类社会的基本实践活动，是现实的人的真实写照，基于劳动并通过劳动使人们结合在一起，最终指向的是劳动共同体的形成。劳动共同体是劳动情感共同体、劳动语言共同体、劳动精神共同体、劳动文化共同体的有机结合。民族地区劳动教育通过构建劳动共同体，能够铸牢学生的中华民族共同体意识。铸牢中华民族共同体意识侧重强调中华民族伟大复兴主体的身份意识。民族地区劳动教育要充分发挥劳动共同体的集体教育价值，通过共同参与、共同感受、共同成长、共同发展的劳动实践，强化共同体成员的身份认同，积极促进劳动共同体的形成。各民族学生在经历劳动共同体构建的过程中就会感受到民族团结、集体精神等共同情感理念和文化的凝聚作用，在此基础上，引导各民族学生牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念，推进铸牢中华民族共同体意识教育取得实效，真正展现劳动共同体的育人实效。

明确劳动共同体的目标和任务。民族地区劳动教育要确立愿景，明确劳动的指向和意义，加强不同个体间的协作与沟通，促进劳动共同体的形成；要构建铸牢中华民族共同体意识的劳动教育话语体系，将共同体等理论具象为学生能够体验、认知、参与的具体活动；要创设具有教育价值的劳动项目和劳动任务群，体现出差异性、层次性和进阶性，引领学生通过劳动理论学习、劳动实践操作、劳动效果评价以及劳动成果分享，在劳动共同体中逐步明晰自我的使命担当和身份扮演，深刻领悟铸牢中华民族共同体意识的价值和意义。通过共同创建劳动共同体使各民族学生体会到劳动共同体是各民族学生紧密结合在一起共同团结奋斗的共同体，是彼此交心、彼此关照的共同体，是像石榴籽一样紧紧抱在一起的共同体。

依托劳动共同体开展民族团结进步教育。民族地区劳动教育要深化民族团结进步教育，推动劳动共同体的构建，强化各民族学生中华民族共同体意识。习近平总书记指出：“民族团结是我国各族人民的生命线，中华民族共同体意识是民族团结之本。”在民族地区劳动教育构建劳动共同体的过程中要全面贯彻“中华民族一家亲，同心共筑中国梦”的目标要求，向各民族学生讲深讲透劳动共同体是构筑中华民族共同体的组成部分之一。劳动共同体创建的目的就是要促进各民族学生中华民族共同体意识的进一步深化。只有各民族学生铸牢中华民族共同体意识，形成亲如一家的良好氛围，中华民族伟大复兴的目标就会更加坚定，进而就能够为中国梦的实现奉献自己的力量。对于民族地区而言，团结奋斗、共创美好未来是劳动共同体的首要特征，认识和体会到这一点，各民族学生就会彼此珍爱相互之间的团结友爱，情感上就会更加相互依存，平等团结互助和谐的民族关系就会更加融洽，而这恰恰是中华民族共同体意识所要求的，二者的共源性通过劳动共同体的构建直接迁移到中华民族共同体意识当中，强化了各民族学生对“团结统一，守望相助、手足情深”的认识和体会，增进了对中华民族大家庭、中华民族共同体的亲近感和荣誉感。

（三）回归大自然

挖掘大自然潜藏的劳动教育资源。大自然蕴含着无限的劳动教育空间，将学生带入广阔的自然界，引导其在与大自然的亲密接触中，感受大自然赋予的教化意义。学生通过与大自然的亲密接触，为自我的精神健康地成长注入着无限的活力，这可以帮助学生提升自我的精神品质，最终实现大自然与学生的完美融合。“自然界就其本身不是人的身体而言，是人的无机的身体。”民族地区劳动教育要发挥自身的天然优势，带领学生亲身感知多彩的自然世界。一草一木都蕴含着劳动的气息，在与自然万物的接触中，学生的劳动认知在无形中将会获得升华，更加热爱劳动，懂得劳动的珍贵。民族地区潜藏着丰富的自然资源。民族地区的山林、湖泊、草地、农田、池塘、果园等，能够为学生提升劳动技能、增长劳动才干、塑造劳动品质等提供广阔的育人舞台。广阔的大自然能够培育学生的劳动意识，丰富学生的劳动情感，涵养学生的劳动精神。通过教育性的劳动，能够使学生理解大自然、热爱大自然、善待大自然。大自然既能够拓展学生的劳动视野，又能够增进学生的劳动才干，使他们更加热爱这片乡土，更加热爱美丽的祖国。

设计贴近大自然的劳动教育项目。民族地区劳动教育要根据当地自然资源设计多样的校内外劳动项目。劳动项目要引领学生亲近自然，感受大自然的魅力，增强环保意识；强化劳动实践，培养学生的劳动意识、动手能力、团队协作能力和创新能力；引导学生把握自然生态知识，主动探究，深入追问，持续提高科学素养；围绕深入自然的劳动教育实践，设计注重操作、思考、创新的任务式劳动徽章；密切联系学生的生活，通过直面学生的生活实际来激发学生劳动的内驱力，通过上述多维的劳动项目，引导学生全方位感知回归自然的劳动教育的意义。在劳动教育时空的转换过程中，让学生告别劳动的单调和乏味，不断给予学生劳动的新鲜感，使学生感受到校内外分散劳动和集体劳动所蕴含的知识、技能、情感、态度和价值观，变“要我劳动”为“我要劳动”，如此才能更好地发挥校内外劳动教育协同育人的功能，保持劳动教育的一致性，实现人与自然的有机融合。

打造具有区域特色的劳动教育实践基地。民族地区劳动教育要获得良好的成果，必须有充足的劳动教育实践基地作为依托。这是实施好劳动教育的基本保障。民族地区大多地处祖国西部和边疆，幅员辽阔，地形地貌形式多样，自然资源丰富，这就造就了当地人民群众多样的劳动生活和劳动场景，同时也积累了丰富的劳动经验。这一切都为特色化的劳动教育实践基地的创建与拓展提供了充裕的资源。因此，民族地区劳动教育要在全面深入贯彻国家教育方针政策的基础上扩大视野，紧密结合当地人民群众的生产生活，在利用好现有综合实践基地、青少年校外活动场所、职业院校和普通高等学校等劳动实践场所的基础上，关注当地劳动文化传统，以保护大自然为根本，在土地、山林、草场等领域打造具有区域特性的劳动教育基地，并将这些基地纳入劳动教育实践育人体系，服务于学生接受劳动教育的现实需要。通过开辟劳动教育实践基地，开发劳动教育自然课程以及设置自然体验式劳动工坊等多种方式，使大自然与学生建立有机联系，构建学生与大自然全方位、立体式、多元化的互动方式，引导学生切身实践、有效体验、积极创造，进而感受大自然无限的魅力，逐步成长为品德高尚、人格健全、精神丰满的时代新人。

五、结语

劳动教育作为具有独特育人功能的教化方式，侧重引导学生深入劳动实践，使学生在出力流汗中感悟劳动的意义、生活的价值以及人生的路向。民族地区劳动教育不是简单的劳动技能训练，必须以丰富学生的精神世界为旨归。民族地区劳动教育必须积极转变观念，抛弃形式主义，确立科学的价值取向，探寻符合民族地区实际的育人方略，真正发挥劳动育人功能，将劳动教育全方位融入学生的生活，最终成为促进学生健康成长的有益伙伴。民族地区劳动教育能够为学生的身心健全地成长提供广阔的舞台，注入不竭的动力，赋予丰富的时代内涵，因而是民族地区学生全面成长的必然需要。

（本文参考文献略）

Value Orientation and Practical Strategy for Labor Education in Ethnic Regions

ZhaoRonghui HanDalin

Abstract: Labor education in ethnic regions bears a unique mission of educating people. How to establish appropriate values and strategies that align with regional realities and truly maximize its effectiveness will be an unavoidable challenge in education. This article takes labor education in ethnic regions as the starting point, sorts out and analyzes relevant research literature, and, through practical reflection, explores the value orientation and practical strategies that labor education in ethnic regions should pursue. Building on this foundation, the paper focuses on three key dimensions: promoting excellent Chinese labor culture as the mission, forging a sense of community for the Chinese nation as the mainline and achieving harmonious coexistence between humans and nature as the goal, exploring the value orientation that labor education in ethnic regions should establish. Through the lenses of integrating elements of the Chinese national labor spirit, building a labor community, and returning to nature, this article explores practical strategies for labor education in ethnic regions. It also aims to actively explore the potential of labor education in ethnic regions, highlighting the unique characteristics of labor education in ethnic regions. It seeks to establish the concept of labor education that aligns with the realities of ethnic regions and develop labor education strategies and nurturing approaches suited to the specific conditions of ethnic regions. This approach aims to address the practical needs of ethnic regions to carry out labor education more effectively, more effectively implement the Party’s education policy, and ultimately facilitate the holistic development of students.

Key words: ethnic regions; labor education; Chinese national community consciousness; labor community

初审：曹洪家

复审：孙振东

终审：蒋立松