摘 要：民族地区学前儿童国家通用语言教育是国家通用语言文字教育的重要组成部分，是实现国家通用语言文字教育“要从娃娃抓起”的关键环节。在我国大力普及国家通用语言文字的背景下，借助从价值意蕴到实践进路再到制度优势来分析这一逻辑路径，本文全面解析：民族地区学前儿童国家通用语言教育的精神价值、格局价值、经济价值和工具价值等价值意蕴；民族地区学前儿童国家通用语言教育的实践前提、实践基础、实践目标、实践导向和实践媒介等实践进路；民族地区学前儿童国家通用语言教育的制度理念、制度管理、制度协调和制度优化等制度优势。由此，可以明确民族地区学前儿童国家通用语言教育的现实意义、实践路向和制度保障，为民族地区学前儿童国家通用语言教育的全面实施奠定理念与实践基础。

关键词：民族地区；学前儿童；国家通用语言教育

一、问题的提出

为深入贯彻学习习近平总书记关于国家通用语言文字教育“要从娃娃抓起”的指示精神，全面落实全国语言文字会议精神，聚焦民族地区、农村地区，进一步加大国家通用语言文字推广力度，教育部在“十四五”时期实施了学前儿童国家通用语言教育“童语同音”计划。该计划的实施将大力提升民族地区学前儿童的普通话交流能力。为了落实教育部“童语同音”计划，各地纷纷出台相关政策，并通过三年的实践，取得了一定的成效。例如，青海省制定了《青海省民族地区幼儿园使用国家通用语言开展保教工作指引》，研制学前儿童普通话水平测量标准和测评工具，并在2023年11月完成了全省幼儿园5万余名幼儿普通话能力的评估工作，为进一步加强普通话教育提供了数据支撑和重要参考。在国家全面推进民族地区学前儿童国家通用语言教育发展的大背景下，总结民族地区学前儿童国家通用语言教育的价值意蕴，在价值导向下梳理开展民族地区学前儿童国家通用语言教育的实践进路，在实践指向下揭示民族地区学前儿童国家通用语言教育的制度优势，可以帮助我们在学理问题和行动指向上，进一步推进民族地区学前儿童国家通用语言教育的全面实施。

二、民族地区学前儿童国家通用语言教育的价值意蕴

民族地区学前儿童国家通用语言教育在传承弘扬中华优秀语言文化、促进民族团结进步、落实推普脱贫攻坚行动计划、提升语言文化服务功能、推动民族地区深度融入国家发展大局等方面发挥着重要作用。从价值意蕴上来说，民族地区学前儿童国家通用语言教育在精神文化引领、工作格局确立、经济模式转型和工具功能获取等方面具有重要意义。

（一）精神引领价值：铸牢中华民族共同体意识

对民族地区学前儿童开展国家通用语言教育的外在表现形式是教育内容与教学方式的转变与拓展，而其内在精神价值表现在铸牢中华民族共同体意识、构筑中华民族共有精神家园、推进民族交往交流交融以及全国各族人民为实现全面建成社会主义现代化强国而共同奋进的精神文化内核。习近平总书记在2021年8月27日至28日召开的中央民族工作会议上指出：“铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的‘纲’，所有工作要向此聚焦……引导各族群众在思想观念、精神情趣、生活方式上向现代化迈进。要推广普及国家通用语言文字。”国家通用语言文字是各族群众沟通交流的重要载体，推动其规范化、标准化和健康发展有利于铸牢中华民族共同体意识。学前儿童处于语言发展的关键期，因此学前儿童的国家通用语言教育又是国家通用语言文字教育整体工作的重中之重。充分落实民族地区学前儿童国家通用语言教育工作，有助于各族人民铸牢中华民族共同体意识，从而实现中华民族共有精神家园的构筑，这是其精神价值的体现。

（二）工作格局价值：确立大语言文字工作格局

语言文字事业具有基础性、全局性、社会性、全民性等特点，从普及国家通用语言文字的全局工作来说，需要解决的核心问题是国家通用语言文字推广普及不平衡不充分的问题，而我国普通话推广普及的“短板”在于民族地区、农村地区，因此，民族地区国家通用语言文字教育的发展直接关系到国家通用语言文字普及工作的落实程度。在教育大框架下，国务院于2015年8月发布的《关于加快发展民族教育的决定》（以下简称《决定》）指出，2020年国家通用语言文字教育基础薄弱地区学前教育阶段基本普及两年双语教育，义务教育阶段全面普及双语教育。由此可以看出，在我国学制框架内，学前教育后阶段的国家通用语言文字的普及程度高于学前教育阶段。2020年在《决定》的目标达成之后，构建大语言文字工作格局和实现2025年全国范围内普通话普及率达到85%的目标，需要民族地区学前儿童国家通用语言教育向全面普及化发展，由此补足学制各阶段国家通用语言教育普及程度。基于此，民族地区学前儿童国家通用语言教育对于确立大语言文字工作格局，配合形成全社会共同推广普及国家通用语言文字的良好氛围具有重要的工作格局价值。

（三）经济转化价值：助力民族地区经济发展模式转型

从省份经济到区域经济，我国经济发展模式不断向一体化方向迈进。随着经济模式的转变，我国少数民族语言转换的需求愈发明显。为了适应经济在万物互联时代的客观要求，民族地区的从业者需要借助国家通用语言文字作为工作语言而融入社会经济生活之中，当工作语言与原有家庭语言之间的使用比重发生变化时，少数民族群体便从血缘经济逐步向工资经济或劳务经济转变。新的经济模式推动了更多少数民族群体在工作场所使用国家通用语言文字，这便改变了父母对子女应该具备何种语言技能的看法，民族地区的语言转换自然成为民众语言发展的内在需求。基于民众对语言转换的需求以及国家对民族地区语言发展的支持，使得民族地区学前儿童国家通用语言教育的发展成为必然，而民族地区学前儿童国家通用语言教育在以经济为原动力的情景下获得发展，其所产生的反作用便是带动更多经济价值的实现。因此，民族地区学前儿童国家通用语言教育对于助力民族地区的经济发展模式转型和少数民族群体的经济生活优化具有重要的经济价值。

（四）工具属性价值：奠定终身发展的文化工具基础

人类的发展可以视为一个文化过程，语言作为一种文化工具与人类认知变化密切相关。可以说，语言在人类生活的沟通、政府政策的推行、跨文化婚姻的实现、谋生手段的可行等社会场景中发挥着重要的工具价值。维果茨基认为，语言或识字是一种文化工具，帮助儿童掌握有文化意义的活动，并通过社会互动帮助儿童获得构成社区文化的思维和行为方式。因此，语言的习得可以被视为文化传播与技能获取的一种有效途径。就终身学习而言，语言和算术被认为是终身学习的基本组成部分，也是儿童获得未来学业发展和适应经济生活的关键基础性素质的组成部分。通过终身学习所达成的终身发展，它对于儿童在未来社会生活中的健康与福利、性别平等、生产创收和消费理念等有着积极的支撑作用。语言既具有自然属性，又具有达到交际目的的社会属性。基于此，我国民族地区学前儿童在参与跨文化交际和实现终身发展的过程中，需要国家通用语言作为一种文化符号和社会资本，帮助其顺利融入中华民族共同体，并奠定终身发展的语言文化工具基础。

三、民族地区学前儿童国家通用语言教育的实践进路

在多语言和多元文化背景下的社会实践环境中，国家通用语言文字成为不同地区、不同人群的交际工具，其具有显著的实践价值：首先，为具有不同语言背景的人，提供了交流的手段；其次，国家通用语言在实践功能上奠定了我国各族人民语言交流的首选媒介的基础；第三，在我国社会通用语场景中，国家通用语言文字发挥着关键的实践保障作用。基于国家通用语言文字的实践意义，梳理出民族地区学前儿童国家通用语言教育的实践进路，即理念为先、机制为基、“童语同音”、政策扶持、师资课程这一从观念延伸至教学活动场域的实践历程，将有助于国家通用语言文字的普及以及提升国家通用语言文字的实践效用。

（一）实践前提：民族地区学前儿童国家通用语言教育生发于共享理念

中国共产党始终将共享发展成果、带领人民实现共同富裕作为价值目标。共享理念是实现共同富裕的内在要求，坚持共享发展，必须协调区域发展、增强全民共同建设、加强民族团结，实现发展成果为民。共享理念可以视为民族地区国家通用语言文字教育的实践前提和思想导向。首先，共享发展的主体是全体人民，民族地区国家通用语言文字教育的高质量落实，可以为增强民族之间经济文化交流、协调区位经济发展、解决发展不平衡不充分问题以及共享改革开放成果而奠定语言与文化基础。其次，全面共享理念转变了老百姓的物质需求等同于幸福生活的观念，民众对法律、秩序、公正等的需求也是人民幸福生活的重要组成部分。因此，民族地区学前儿童国家通用语言教育在全面共享理念中，为少数民族奠定共享中华民族文化与健康生态生活的意识与能力。再次，全面建成小康社会需要各族人民共同奋斗，只有共建才能更好地共享。因此，民族地区学前儿童国家通用语言教育在共建共享理念的引导下，帮助各族人民有意识、有能力、有条件地参与国家现代化建设中。最后，共享是一个逐步发展的过程，通过民族地区学前儿童国家通用语言教育的稳步实施，帮助各族人民能够在渐进发展中共享现代文明。

（二）实践基础：民族地区学前儿童国家通用语言教育基于语言发展机制

语言是儿童智力发展的显著标志之一，依据语言习得理论，人类天生具有生成语言的能力。乔姆斯基（Noam Chomsky）假定，所有儿童都拥有一种机制即语言习得装置（LAD），使儿童能够习得语言。莱纳伯格（Eric Lenneberg）进一步提出，儿童有时会随着所在环境的情况而变得有点“激动”，以至于他们听到的声音会突出到一个特别显著的位置。这种变化就像是新的敏感性的建立，儿童会从所有输入的听觉材料中选择他所关注的。基于此，儿童语言发展机制从遗传因素发展至语言敏感期，外部的语言教育成为儿童语言发展的关键因素。这一点也引起了蒙台梭利（Maria Montessori）的关注。蒙台梭利认为，儿童在2至7岁期间由于口头语言的听觉通道和运动通道的神秘联结，知觉似乎能直接引起说话的连锁运动。这便为少数民族学前儿童学习国家通用语言奠定了语言发展的知觉机制基础。民族地区学前儿童国家通用语言教育的广泛实施，是基于对儿童语言发展机制的认知而做出的教育行动，这必然符合民族地区学前儿童语言发展的内在心理需求。

（三）实践目标：民族地区学前儿童国家通用语言教育旨在“童语同音”

国家将民族地区学前儿童国家通用语言教育的实践目标确定为“童语同音”，其依据在于社会对人才培养的要求、幼儿身心发展规律、幼儿语言学习特点以及语言的学科性质。首先，在中国特色社会主义进入新时代的背景下，我国以人民为中心来发展教育的思想，就是努力让每个人获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力间。根据新时代对人才培养的要求，民族地区学前儿童在获得“童语同音”的基础上，可以不断追求自身发展，也有能力回报社会。其次，新一轮科技革命和产业变革正在以大数据和人工智能等形式改变着人们的生活和学习方式，民族地区学前儿童必须在掌握基本语言技能的基础上融入现代社会环境。目前应依据儿童身心发展规律，需要将当下的社会环境与民族地区学前儿童的教育建立起联系。在学前语言领域，实现各族儿童的“童语同音”，有利于建设中华民族共有精神家园。最后，语言作为一门学科，主要解决的是语言的本质及其结构问题，儿童的语言习得经历了从音韵、词汇到语言结构进而形成语言能力的过程。基于此，民族地区学前儿童国家通用语言教育需要以“童语同音”为实践目标，帮助学前儿童把握国家通用语言文字的构成要素和文化逻辑，在形成语言能力的基础上，理解国家通用语言文字作为社会性表意资源系统的内涵与功能，进而顺利融入现代社会生活。

（四）实践导向：民族地区学前儿童国家通用语言教育依托于政策引导

我国从2015年开始强调国家通用语言文字教育的推广，发展至2018年，民族地区学前儿童国家通用语言教育由推广转向普及实施。国家通用语言文字教育的快速普及与高质量实施，离不开国家教育政策的大力支持和发展规划的实施导向。2018年1月24日教育部等公布的《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案（2018—2020年）》，为民族地区学前教育的国家通用语言文字工作做了部署。2018年9月26日教育部等印发的《中华经典诵读工程实施方案》提出，到2025年，贯穿大中小幼的中华经典教育体系基本完善。12020年10月29日中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二O三五年远景目标的建议中指出，提高民族地区教育质量和水平，加大国家通用语言文字推广力度。2021年7月23日，教育部在《关于实施学前儿童普通话教育“童语同音”计划》中要求，从2021年秋季学期起，未使用国家通用语言文字开展保教活动的民族地区、农村地区幼儿园全部使用国家通用语言文字开展保教活动。2023年8月24日，教育部办公厅发布《关于推进落实“一地一策”加大国家通用语言文字推广力度的通知》，强调开展学前儿童普通话能力监测工作，为下一步学前儿童国家通用语言教育工作规划提供了基础数据和科学依据。至此，我国多层级、多类别的语言教育政策，为民族地区学前儿童国家通用语言教育的实践与发展提供了系统的政策导向与扶持，也为实现2025年普通话在全国普及率达到85%和2035年远景目标奠定了坚实基础。

（五）实践媒介：民族地区学前儿童国家通用语言教育搭建于师资与课程

民族地区学前儿童国家通用语言教育的直接搭建者和语言习得媒介在于师资和课程。对于师资而言，首先，民族地区学前儿童国家通用语言教师需要预先获得施教场所的直接经验，以便在了解民族地区学前儿童生活与社区特点的基础上，做好教学活动的“情景准备”和“心理预期”。其次，民族地区学前儿童国家通用语言教师需要具备一定的多元文化敏感性、熟悉少数民族文化、掌握不同文化群体互动技能、习得解决文化冲突的能力。最后，民族地区学前儿童国家通用语言教师需要在掌握国家通用语言话语要素与结构的基础上，能够恰当地组织和运用教学语言，从而实现语言教学的最佳效果。

对于课程而言，民族地区学前儿童国家通用语言教育需要借助幼儿园多样化的课程资源来实现语言教育目标。第一，针对少数民族儿童学前课程，要广泛开发国家通用语言课程资源，利用现代信息技术将少数民族文化资源和省域间多元化教学资源等中华优秀文化资源融入五大领域课程。第二，民族地区学前课程要充分发挥环境创设功能，将国家通用语言融合到少数民族幼儿一日的生活常规，形成幼儿在生活中能够处处体悟和接收国家通用语言教育信息，充分发挥环境教育的作用。第三，国家通用语言要素要集中、连贯地体现在少数民族学前活动计划中，强调通过少数民族民间游戏活动、少数民族劳动活动等方式，帮助儿童从熟悉的生活场景中理解和应用国家通用语言。总之，民族地区学前儿童国家通用语言教育的主要实践媒介在于教师和课程，通过具备多元文化意识和能力的学前教师合理地创设与非民族地区不同的、有助于少数民族学前儿童语言习得的学前课程与环境，恰当地运用课程实施方式，构建科学系统的民族地区幼儿园国家通用语言教育测评指标与工具体系，便可以为国家通用语言文字的普及提供一线教育场域的有效保障。

四、民族地区学前儿童国家通用语言教育的制度优势

民族地区学前儿童国家通用语言教育的有效实施，充分体现了我国制度保障的内在优势。“制度”的确定基于团结、平等、效率等实践逻辑，“保障”的达成基于人们对于危险或威胁的预警状态。“制度保障”在于人们共同遵章以规避实践失败的方式。基于此，民族地区学前儿童国家通用语言教育的成功探索与实践，从制度保障优势的角度，反映出我国在协调共享的制度理念上、在科学的制度管理上、在资源配置的制度协调上、在持续改进的制度优化上，切实保障了民族地区学前儿童国家通用语言教育的落地与持续性发展。

（一）制度理念优势：民族地区学前儿童国家通用语言教育的协调共享

协调共享的发展理念体现了我国在制度理念上的优势，协调发展的最终目标是推动我国各区域、各领域的全面发展，这为民族地区教育创造了发展思路与条件。共享发展注重的是社会公平正义，这为少数民族获得优质的教育和社会生活条件提供了理念和政策支持。基于协调共享的发展理念，民族地区学前儿童国家通用语言教育需要构建民族区域教育协调发展、教育资源与教育机会共享的教育保障机制。在此基础上，教育管理部门与幼儿园协同实践，通过设置民族地区学前儿童国家通用语言教育专项资金和教育发展计划、统筹师资队伍和课程教学资源建设、营造民族地区学前儿童国家通用语言的学习氛围等实践措施，在落实、协调共享发展理念和完善民族地区学前儿童国家通用语言教育制度的基础上，不断提升民族地区学前儿童国家通用语言教育质量和教育成果，从而为少数民族学前儿童提供优质且公平的国家通用语言教育。

（二）制度管理优势：民族地区学前儿童国家通用语言教育的科学管理

民族地区学前儿童国家通用语言教育管理体制的优势在于“党委领导、政府主导、语委统筹、部门支持、社会参与”的制度体系。在科学管理体制的基础上，教育相关方需要不断完善工作机制，确保国家通用语言文字教育的普及与质量。第一，提升制度体系及其工作机制的科学化水平，创设基于少数民族学前儿童特点及国家通用语言教育内在规律的数据质量监控管理系统。在民族地区学前儿童的语言基础、语言差异、学习需求等数据统计与分析的基础上，对标幼儿园课程可测量的语言教育目标达成情况，形成对语言教育的质量认识，不断更新语言教育措施。第二，持续改进人力资源能力，包括教育行政管理能力和语言教育学术水平。优质的民族地区人力资源需要具备出色的文化协调能力、语言转化能力以及因地制宜的管理能力。第三，增强国家通用语言文字教育的意识与紧迫感。当前，全面建成社会主义现代化强国的目标和任务已经明确，大力普及国家通用语言文字是基础性工程，是全民共建共享的重要领域之一，因此，国家通用语言文字教育相关工作者要有推进教育重点领域的意识和落实工作的紧迫感和责任心。第四，实施管理文化改革。国家通用语言文字教育的对象具有多元文化特征，教育管理者需要在尊重和协调多元文化的基础上，保证语言教育工作的顺利、平稳实施。第五，汇集与组织教育合作伙伴。民族地区学前儿童国家通用语言教育是在经济区域协调、多元文化交往、社会领域合作基础上，充分整合政府、幼儿园、民族事务机构、社区、家长乃至幼儿亲属等社会关系并完成的语言传承工作。因此，我国要充分发挥教育管理制度体系优势，提升科学化管理水平，激发多方教育资源，协力推进国家通用语言文字教育工作的实施。

（三）制度协调优势：民族地区学前儿童国家通用语言教育的资源配置

民族地区学前儿童国家通用语言教育虽然涉及复杂的制度体系相关方，但是制度支持的中心主体是少数民族学前儿童。因此，在教育制度协调各方教育资源时，需要把少数民族学前儿童置于资源配置决策和行动的中心地位。这一方面体现了以人为本的育人理念，另一方面确保了国家通用语言文字教育的育人准确性和高质量实践。第一，各级政府和教育管理部门具有高层次视角，能够把握国家通用语言教育实施的全国数据，从中可以实时获得民族地区学前儿童国家通用语言教育的实施效果、发展趋势和优势实践模式的信息。国家将各类信息资源与不同少数民族儿童的实际语言发展水平、教育条件以及文化差异进行匹配，从而达到事半功倍的效果。第二，制度的建立并不仅仅是用于实现法规遵从性监控，同时要专注于制度的服务性质。因此，包括教育管理部门、高校、研究机构、财政部门等会根据少数民族学前儿童的家庭状况、个体心理发展水平、成长背景和文化意识等，提供相应的财政援助、科研成果支持、适宜性教育方法等资金、技术和心理援助。第三，通过制度来协调国家与民族地区的教育权责。国家教育资源为民族地区儿童国家通用语言文字教育提供了政策支持、教育理念和教育目标，并承担着教育评价的任务。民族地区政府和幼儿园要具备一定的教育裁决权，根据地方教育需求，做出及时、有效和合理的教育实践方式的决定，为少数民族儿童的语言阶段性发展提供相应的教育方式。总之，在制度协调下的教育资源配置工作千头万绪，除了上述事项之外，还会出现社会和教育机构的重复教育服务、教育相关方的教育实践争端、不同民族地区如何维持合理的教育投入等问题。要充分发挥教育制度的协调优势，明确教育各方权责，合理协调和运用教育资源，在资源优化整合的基础上应对国家通用语言教育实践中的各项问题。

（四）制度优化优势：民族地区学前儿童国家通用语言教育的持续改进

民族地区学前儿童国家通用语言教育的有效实施离不开制度支持，优良的教育制度需要根据教育实践活动的发展与外部环境的变化做出持续性优化，在不断更新和再设计的系统条件下获得更为丰富的教育成果。民族地区学前儿童国家通用语言教育制度的优势体现在其是一个不断改善教育管理系统性和实践经验性的过程。第一，实施自上而下的教育规划。教育制度的持续优化最终会转化为基层教育工作人员实际教育工作的改进，这要求国家教育管理部门制定和实施有效的教育政策，通过教育投入应对国家通用语言文字教育系统变革所需的条件，以此为一线国家通用语言教育工作者提供稳定的支持系统。第二，教育的持续改进基于明确的实施步骤。虽然教育制度优化受教育环境和少数民族学前儿童实际发展水平的制约，体现出改革方向的不确定性，但是制度优化需要有预设的优化方案与实践思路。因此，制度优化是制度系统建设中不可或缺的部分，我国的制度优化优势体现在预先确定教育问题的监控与反馈机制、应急处置流程、高效率规章制定办法、问题完结归档等清晰的制度流程。第三，民族地区国家通用语言文字教育在制度规范参数范围内获得灵活的实践改革权限。基于区域和少数民族文化差异，民族地区的教育管理与施教部门获得了一定的教育自由权和灵活实践性，便可将适宜于该地区的持续改进的教育措施顺利地融入其独特的教育生态、社区和人口特征中，从而获得更好的学前儿童国家通用语言教育效果。第四，制度持续改进得益于不断的反思和总结。制度优化需要安排有规律的阶段性反思，只有不断反思与总结才能更加清晰地发现最佳发展路径，不断改进工作流程，让国家通用语言文字教育相关方在相对静止的时间与空间中，更好地思考与规划新形势下民族地区学前儿童国家通用语言教育的新发展。

结语

民族地区学前儿童国家通用语言教育是国家通用语言文字教育的重要组成部分，其为少数民族学前儿童群体获得国家通用语言能力和内化中华民族文化奠定了生理、心理和文化价值取向基础，也是强化文化自信、凸显话语自觉的重要环节。深刻认识民族地区学前儿童国家通用语言教育的价值意蕴，可以帮助我们进一步明确国家通用语言文字教育意义、坚定国家通用语言文字教育工作信念、树立国家通用语言文字教育目标、内化国家通用语言文字教育责任感；全面解析民族地区学前儿童国家通用语言教育的实践进路，可以帮助我们理解实践理念、了解实践基础、践行实践要求、依托实践保障和优化实践媒介；深入研判民族地区学前儿童国家通用语言教育的制度优势，可以帮助我们在科学的管理体制和工作机制中高效率、高质量地开展国家通用语言教育。总之，从价值意识出发，到实践指向，再到政策优势这一逻辑演进的呈现，为民族地区学前儿童国家通用语言教育的坚定落实提供了思想、措施和政策三大维度的指引与支持。在新时代和世界百年未有之大变局的背景下，我国民族地区学前儿童国家通用语言教育必将担负起全国各族儿童“童语同音”的教育梦想，也将通过语言教育的途径帮助全国各族人民在铸牢中华民族共同体意识的基础上维系和支持中华民族多元一体格局的新发展。

（本文参考文献略）

Value Implication, Practical Approach, and Institutional Advantages of National Common Language Education for Preschool Children in Ethnic Regions

ChuLin LiQinghua ShiDasheng YuanXiao HouYinan

Abstract: The national common language education for preschool children in ethnic areas is an important component of the education on the standard spoken and written Chinese language, and is also a key link in achieving the goal of “starting from childhood” in national common language education. Against the backdrop of vigorously promoting the use of the national common language and script in our country, this article comprehensively analyzes he spiritual value, pattern value, economic value, and tool value of national common language education for preschool children in ethnic areas by using a logical analysis path from value implications to practical approaches and then to institutional advantages analysis; the practical prerequisites, foundations, goals, directions, and media of national common language education for preschool children in ethnic regions; and the institutional advantages of national common language education for preschool children in ethnic regions including institutional concepts, management, coordination and optimization. Thus, the practical significance, direction and institutional guarantee of national common language education for preschool children in ethnic regions can be clarified,laying a conceptual and practical foundation for the comprehensive implementation of national common language education for preschool children in ethnic regions.

Key words: Ethnic Regions; Preschool Children; National Common Language Education

初审：曹洪家

复审：孙振东

终审：蒋立松