摘 要：学校是开展铸牢中华民族共同体意识教育的前沿阵地和重要场域，思想政治理论课具有全覆盖、全学段的优势。在大中小学思政课一体化建设的背景下，如何高效开展铸牢中华民族共同体意识教育已经成为一个重要的时代议题。不同学段之间的衔接问题，既是大中小学一体化建设中的重点和难点，也是实现教学提质增效的关键环节。当前大中小学铸牢中华民族共同体意识一体化教学还面临着教学目标衔接不畅、教学内容衔接低效、教学方法衔接不力的困境。铸牢中华民族共同体意识教育应在科学分析不同学段学情的基础上，从认知、情感、行为三个维度设立循序渐进的一体化教学目标，从讲好故事、讲清历史、讲明脉络、讲透逻辑四个层面拟定螺旋上升的一体化教学内容，根据不同学段学生的特点，探索多元互补的一体化教学方法，实现大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的有序、有度、有效衔接。
关键词：铸牢中华民族共同体意识；大中小学一体化；思政课；学段衔接
2024年6月，习近平总书记在青海考察时强调，“要把铸牢中华民族共同体意识作为学校思政课的一个重点，讲好中国共产党和中国特色社会主义的故事，讲好新时代以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的故事，讲好中华民族共同体和民族团结进步的故事，把中华民族共同体意识从小就植入孩子们的心灵”[1]。铸牢中华民族共同体意识教育是推进中国式现代化，实现中华民族伟大复兴的先导性、基础性、战略性工程。学校是开展铸牢中华民族共同体意识教育的前沿阵地和重要场域。铸牢各族师生的中华民族共同体意识，是培养担当民族复兴大任的时代新人的必然要求，也是加快推进教育现代化和建设教育强国的内在要求，更是维护国家统一、促进民族团结的迫切要求。在我国教育体系中，思想政治理论课（以下简称“思政课”）具有全覆盖、全学段的特点，是落实立德树人根本任务的关键课程。利用学校思政课这一平台开展铸牢中华民族共同体意识教育，具有显著的优越性。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央从党的事业薪火相传、中华民族永续发展的战略高度，强调要大力推进大中小学思想政治教育一体化建设。在此背景下，如何将铸牢中华民族共同体意识有效融入大中小学思想政治教育中，已成为一个重要的时代课题。在大中小学循序渐进、螺旋上升地推进铸牢中华民族共同体意识教育，是新时代新征程上所面临的新形势新任务。为此，我们亟需在遵循思想政治教育规律和学生成长成才规律的基础上，构建新气象，践行新作为。
一、研究缘起
近年来，学术界关于铸牢中华民族共同体意识教育的研究正如火如荼地开展。学术界从民族学、教育学、思想政治教育学等学科的视角出发，对铸牢中华民族共同体意识教育展开了多维度、多层次的研究。当前的研究多聚焦于铸牢中华民族共同体意识教育的问题域，认为在铸牢中华民族共同体意识教育的理论研究中还存在着研究主客体混淆不清、研究对象与方法单一、理论研究与实证研究失衡的问题[2]。也有学者将关注的重点集中于教育主体，认为铸牢中华民族共同体意识教育多元主体协同在具体实践中面临若干困境[3]。鉴于此，有学者主张从宏观建构入手，探寻铸牢中华民族共同体意识教育的可行路径，通过深化价值认同、强化主阵地建设、壮大社会力量等方式强化系统性工作，从而推动广大青年学生为实现中华民族伟大复兴贡献力量[4]。也有研究者认为铸牢中华民族共同体意识教育应该是全方位、多角度、多层次的，相关的制度支持和制度保障必须尽快建立，要建立共享繁荣发展的经济体，构筑各民族共有的精神家园，并加强各民族之间的交往交流交融[5]。
现阶段，从教学实践层面对铸牢中华民族共同体意识教育进行研究的学者们，将关注的焦点集中于教学场景的构建以及教学内容的呈现上。从教学场景上看，学者们多聚焦思政课这一学校思想政治教育的主渠道，普遍认为通过思政课对学生进行铸牢中华民族共同体意识教育具有不可替代的作用[6]，新时代铸牢中华民族共同体意识教育要以“中华民族共同体概论”课程作为重要抓手[7]。从教学内容上分析，比较有代表性的观点是：通过建构系统化、科学化的教育内容体系，探索新时代铸牢中华民族共同体意识教育如何传承中华文化、弘扬民族精神[8]，主张从文化共同体、政治共同体、利益共同体三个层面架构青少年铸牢中华民族共同体意识教育的内容[9]。现有专门针对在大中小学开展铸牢中华民族共同体意识教育的研究，大多是从相对宏观的视角提出其存在的问题和建构的策略。已有研究多提及应根据学生在不同教育阶段的特点，明确各阶段铸牢中华民族共同体意识的工作重心[10]。其中比较有代表性的观点是江世鑫等提出的“三要素”说，即主张“由上到下”“由内而外”“由表及里”地实现一体化建构[11]；海路等提出的“四要素”建构路径，则侧重于从教育目的、教育主体、教育空间和教育内容中阐释铸牢中华民族共同体意识教育的内涵，主张从“整体性”“层次性”“动态性”“开放性”四个方面建构一体化教育教学路径[12]。
从学术界相关研究中可见，当前关于铸牢中华民族共同体意识教育的相关研究成果丰硕，为本文深化这一研究提供了理论基础和实践依据。但还存在进一步完善的空间，主要体现在：现有研究多从铸牢中华民族共同体意识的基础理论出发，对教学实践中存在的问题观照还不够，对如何开展铸牢中华民族共同体意识教育一体化的研究还相对匮乏；现有研究多集中于如何在高校开展铸牢中华民族共同体意识教育，对中小学如何开展这一教育还鲜少涉及。大中小学思政课一体化建设是当前我国教育中的重要议题，铸牢中华民族共同体意识对学生树立正确的民族观、培育政治认同核心素养具有重大意义。从大中小学一体化教学的视角出发研究铸牢中华民族共同体意识教育，需要充分认识其存在的困境，并积极探索全面提升教学效果的可行路径。
二、大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的学段衔接之蕴
关于教育一体化的研究由来已久。美国心理学家科尔伯格利用科学实验分析了人的认知阶段发展特征，他认为“认知阶段是一个具有层级结构的整合体。各个阶段为完成共同的机能而形成了一个日益分化和整合的结构序列”[13]。人的道德发展过程是具有系统性的有机整体，每个阶段都是相对独立的系统，但阶段之间又是彼此连续的，包括了“软”功能自我阶段发展时期和“硬”结构认知与道德阶段发展时期[13]。美国学者约翰·杜威始终从综合的观点和发展的观点来观察和处理问题，他认为儿童的发展是在持续变化中的。在此基础上，他将儿童和青少年的学习分成三个阶段，主张“教育最初须是人类的，以后才是专业的”，如果“从上到下一律侧重逻辑安排而忽视心理程序”便可能会“造成悲剧”[14]。教育学、心理学的相关理论，为开展教育一体化研究奠定了坚实的基础，也将教学衔接的问题引入了教育一体化的议题。各学段之间的衔接是大中小学一体化教学中的重要环节，也是符合人的生理成长规律以及人的认知发展规律的必然选择。
大中小学思政课一体化建设是一项复杂的系统工程，需要各学段、各领域、各要素在明确立德树人共同使命的基础上各司其职、共商共建[15]。一体化教学主要强调整体性和统一性，客观上要求各学段规避教学实践中“接而不衔”或“衔而不接”的问题，循序渐进、螺旋上升地开展教学活动。“接而不衔”会导致“断层”，各学段彼此独立，难以形成育人链条；“衔而不接”则会造成“脱节”，各学段缺少沟通协调，难以实现育人合力。因此，在大中小学铸牢中华民族共同体意识一体化教学中需要特别关注衔接问题。从功能层面看，衔接关系着纵向、横向贯通能否实现；从结果意义上讲，衔接效果的优劣直接影响着一体化教学提质增效能否达到预期目标。因此，当前大中小学铸牢中华民族共同体意识一体化教学应首先弄清“什么是衔接”“为什么衔接”的问题。衔接，即连接和联系，它是使相对独立、零散的部分形成一个有机整体的过程。衔接注重整体性，要做到衔接必须整合部分，使其具备某种程度的一致性。衔接也需要关注系统性，是系统中不同部分功能最大化和系统总体功能优化的结合，这要求衔接既要强调统一性也要关照差异性，在部分各司其职、各尽其用的前提下实现整合。系统性是“衔”的内在要求，要求各环节必须环环相扣；而“接”则是完整性最直观的表达，意为不同要素间前后相继、持续发力的状态。“衔”和“接”互相影响、相互依存，只有两者结合才能实现贯通、交融并最终达到契合的最佳状态。做好各学段之间的教学衔接有助于构建一个连贯的知识体系，确保不同学段的教学目标、内容和方法既有联系性又能体现进阶的特点。
第一，大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的一体化是契合学生成长规律的选择。“人的成长、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，就跟人的生理发育一样，所以要把这几个阶段都铺陈好”[16]，大中小学一体化教学需要根据不同学段学生的认知特点因材施教。学生的知识水平、思想品德发展是一个由低到高的过程，既不能揠苗助长、操之过急，也不能刻舟求剑、固步自封。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中阐明了过程性、递进性的一体化教学规律，明确了小学阶段重在培养道德情感，初中阶段则重在打牢思想基础，高中是提升学生政治素养的重要时机，大学阶段则特别强调学生的使命担当。大中小学思政课课程目标旨在：引导学生坚定“四个自信”，做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[17]。“学生个人品德的发展和思想政治素养的提高是一个循序渐进的过程，这个过程呈现出螺旋式上升的态势，具有发展性和阶段性的特点”[18]。推动大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的一体化过程，需以各学段课程目标的一体化设计和阶段性落实作为衔接实现的基础，这充分体现了遵循学生成长和发展规律的价值追求。
第二，大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的一体化是符合课程设置规律的选择。大中小学铸牢中华民族共同体意识教育需要坚持主流意识形态的引导，由易到难，由浅入深，将课堂教学与实践教学有机结合。在课程设置中让学生“知其然”“知其所以然”“知其必然”，积极推动从感性认知上升到理性认识，从对社会现象的感知上升到对事物本质和规律的把握。通过溯源明晰方向，找准目标，让学生充分了解“是什么”；通过系统说理让学生明确“为什么”；并在此基础上探索“怎么办”的方案，使各学段铸牢中华民族共同体意识教育的课程各有侧重又相互衔接，既彰显课程的政治属性又体现课程的思想性、学理性。
第三，大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的一体化是遵循教学发展规律的选择。一体化教学注重整体性，亟需“形成一体贯通的工作机制，提升育人主体和育人环节的协同性，强化思政资源的有效衔接”[19]。在大中小学铸牢中华民族共同体意识的教学过程中，要坚持教师主导作用与学生主体地位并重的原则，“将目标、内容、方法加以阶段化、层次化”，逐步“构建起纵向上层层递进、横向上密切配合的一体化教育格局”[20]。教育发展的规律对教学活动具有重要的指导作用，是制订教学原则的重要依据。在推进铸牢中华民族共同体意识教育中，各学段课程的一体化衔接既是对外部环境挑战和学科自身发展要求的现实回应，也是坚持以学生为中心、践行立德树人根本任务的价值指向。
综上所述，铸牢中华民族共同体意识教育的一体化衔接不仅与各学段学生的成长需求相契合，还深刻体现了教育的本质要求。因此，在大中小学开展铸牢中华民族共同体意识教育，应将学段衔接作为一个高度统一、有机延续的整体进行研究，这样才能最大程度完善教学衔接的体系，最大限度实现衔接的均衡高效。
三、大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的学段衔接之困
合理的教学目标设定能让教师更加明晰教学方向，担负起学段教学职责，在教学中知悉本学段的“限”和“度”，做到有所为有所不为。而有效的教学目标衔接则可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，进而提升学习效率。当前大中小学铸牢中华民族共同体意识的教学目标还不够明晰，缺乏层次性和针对性；教师在教学中把握不准教学重点，学生也难以明确学习目标。同时，由于各学段之间“各自为政”“互不干涉”的情况依然较为突出，导致教学内容中脱节、断层、重复的问题依旧客观存在，使其难以形成一个有机整体。在教学方法上，各学段基本可以实现因学段而异，但在如何使教学方法更加有效对接教学内容方面还需实现突破。
第一，大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的一体化教学目标尚未达成。现有大中小学铸牢中华民族共同体意识的教学目标在衔接中“重阶段性轻统一性”的倾向依旧比较明显。从教学目标的制定主体看，基础教育阶段的教学目标由基础教育管理部门负责制定，而大学阶段则由高等教育主管部门制定。这种分段管理的方式因为缺乏常态化的交流沟通平台，导致各学段“各管一段”的情况依然普遍存在。从教学目标设置的层次上分析，“重结果轻过程”的导向还在持续产生影响。基础教育阶段的课程教学目标侧重于学生的成绩提升，长期受高考这一“指挥棒”的影响，高中学段的思政课几乎是围绕高考开展教学，偏重知识性传授，很大程度上弱化了对学生道德、情感和价值观进行培育的目标。由于过多地投入到认知目标的达成上，情感目标和行为目标被一定程度地削弱，导致教学目标比重失衡，目标衔接出现断层和脱节的现象。与此同时，教学目标作为一种动态的规范，应当随着学生年龄、知识、经验、思想水平的提高而相应地予以调整和提升。为了实现教学目标的有序衔接，也应特别关注学段之间的“交接棒区”，进行必要的过渡，便于统筹安排，一体化推进教学。当前大中小学在铸牢中华民族共同体意识的教学目标设立中还未精准对接学生需求，对外部环境变化所引发的学生需求差异预估不足，目标衔接中的供需矛盾还比较明显，急需建立以各学段学情考察为基础的更为科学的教学目标体系。
第二，大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的一体化教学内容还未形成。现有大中小学铸牢中华民族共同体意识的教学内容多被分割成相对独立的知识点，缺乏整体性和系统性；部分知识点在不同学段之间未能实现衔接，知识体系断裂，难以形成体系化的课程内容。这一问题集中表现为部分教学内容在不同学段重复出现，甚至出现内容“倒挂”，降低了学生学习的兴趣。具体来看，大中小学铸牢中华民族共同体意识教学中的重复问题主要包括知识点重复和案例素材重复。其中，知识点重复的问题具有一定隐忧：在基础教育阶段，学生基于应试对知识点的掌握并不牢固，甚至可能是一知半解。但是，大学阶段的知识点并没有发生太大的改变，即使大学阶段老师的讲解深度、广度会跟高中段老师有较大差异，但学生会对已经听过和自我感觉已经了解的知识点表现出冷漠的态度，再难提起学习兴趣，从而影响教学实效性。此外，案例素材作为课程讲授的重要载体，选择契合课程内容的案例，能恰到好处地增强课程的说服力，恰如其分地增加课程的感染力。当前在大中小学铸牢中华民族共同体意识教学中，素材选择同质化、素材融入生硬化、素材组织形式单一化的特征还比较明显，难以达到预期教学目标。
第三，大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的一体化教学方法还未成型。毛泽东曾经把“方法”比喻为“桥”或“船”，他指出“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过”[21]。教学方法犹如教学的“桥”或“船”，是连接教师与学生，联系知识与理解的桥梁，也是促进良好课堂互动形成、实现预期课程效果的重要手段。一体化教学中的方法衔接，需针对不同学段学生的身心特点“量身打造”相适应的教学方法，还应结合不同的教学内容，特别是铸牢中华民族共同体意识教育的特有内容，创新传统教学方法，增强课程的生动性和感染力。当前铸牢中华民族共同体意识教育的教学方法更新速度与学生的数智化需求还存在脱节现象。教育大数据的普及和应用，促使教师角色实现了从单向传播的“演员”向引导为主的“导演”转型。教学的时间、空间概念都在这一过程中被重塑，即使教师们已经有意识地提升自己运用新媒体教学的能力，但是相对于日益增长的学生数智化需求仍显得捉襟见肘。传统的教学模式难以适应新时代铸牢中华民族共同体意识教育的需求，未能将“四个与共”“五个认同”等内容更好地落实落细。此外，现有的教学方法与教学内容的匹配度还有待提升。在挖掘各学段的中华民族共同体元素时，如果未能充分考虑学生的基本认知，寻找到适合不同学段学生特点的教学方法，可能导致学生无法领会和习得这些元素，使得教学内容成为“空中楼阁”，无法被消化吸收。
通过对铸牢中华民族共同体意识教育一体化教学中的困境进行梳理可知，以大中小学思政课一体化衔接作为突破口，推进铸牢中华民族共同体意识教育应当对现有教学目标、教学内容、教学方法进行调整和完善，着力推动铸牢中华民族共同体意识教育学段衔接走深走实。
四、大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的学段衔接之路
实现大中小学一体化教学中的衔接，需要回应因不清楚、不了解所产生的“死角”和“缝隙”等问题，通过设置既有联系又有侧重的教学目标，渐进式推动学段衔接的有序进行。一体化教学中的衔接还需解决学段之间的“交叉重复”和“前置倒挂”等问题，在尊重各学段差异性的基础上，持续优化教学内容，真正发挥相邻学段承上启下的作用，实现各学段内部的纵向主线贯通、不同学段之间的横向融通以及课程之间的交叉协同，进一步促进学段衔接的有度开展。一体化教学中的衔接还需加强不同学段方法的针对性，提升其与学生需求和教学内容的匹配度，通过不断创新教学方式，实现学段衔接效果的有效提升。
（一）有序衔接：设立循序渐进的一体化教学目标
有序衔接是指有顺序有重点地推进教学，力求实现学段间的配合。习近平总书记指出“坚持大中小学纵向主线贯穿、循序渐进，各类课程横向结构合理、功能互补的原则，确保教材的政治性、科学性、时代性、可读性”[16]。因此，有序衔接并不是简单地按照难易程度进行前后排序，而是一种难度上有所增加，广度上逐渐拓展，深度上不断加强的进阶状态，从这个意义上讲有序衔接也必然是有进阶的衔接。要实现有序衔接，必须首先进行教学目标的一体化设计，由低到高循序渐进，由简入繁螺旋上升，将认知目标、情感目标和行为目标有机结合起来。
从认知结构上看，要实现从“像石榴籽一样”到铸牢中华民族共同体意识的跃进。“像石榴籽一样”是一个非常形象的中国表达。在低学段的讲授中通过解构“石榴”这种水果，可以让学生们理解“像石榴籽一样”就是形容各族同胞团结一致的状态，在充分发挥学生感知力和想象力的基础上，让他们直观感受“像石榴籽一样紧紧抱在一起”是一种团结的力量和集体的温暖。低学段向高学段过渡的过程中，通过向学生介绍各民族之间相互融合、共同抵御外敌入侵、共同建设国家的历史，让学生在了解文化多样性和文化独特性的过程中，深入认识各族文化在中华民族文化中的地位和贡献，深刻体会到正是各族同胞在历史长河中共同创造了灿烂的中华文化。高学段的学生已经具备了一定的历史、政治和文化知识，因此可以通过深入分析中华民族的形成过程，包括民族的迁徙、融合、冲突与和解的历史，让学生更深刻地了解国家通过政策和法律来维护民族团结和国家统一的实践。现阶段在高校中开展铸牢中华民族共同体意识教育主要通过讲授《中华民族共同体概论》课程实现，在大学阶段要通过多维度、全方位的教育和实践活动，引导各族学生树立正确的历史观，让各族学生根植民族团结意识，树立“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的共同体理念，培养他们成为担当民族复兴大任的时代新人。
从情感层面分析，要实现从增进民族认知到强化民族认同的跃升。民族认知是指个体或群体对民族这一概念的认识和理解，它涵盖了对民族的历史、文化、语言、宗教、习俗等方面的了解，包括历史认知、文化认知和社会认知。历史认知是通过了解中华民族的历史演进以及中华民族在历史长河中的发展和演变而形成的。文化认知则侧重于认识中华民族的文化多样性，包括各民族的语言、宗教、习俗、艺术等，以及这些文化元素如何共同型构中华民族的文化特色。社会认知重点在理解中华民族的社会结构，包括各民族在社会中的地位、角色和关系以及这些关系如何影响民族认同和社会稳定。民族认知是民族认同的基础，它有助于个体或群体形成对民族的认同感、归属感和自豪感。社会认同理论认为，民族认同是个体感知到的自身在其所属团体中的自我形象，以及作为团体成员所拥有的情感和价值体验，社会认同为群体的凝聚力提供了强大的心理基础。铸牢中华民族共同体意识教育归根结底是要增强学生的国家意识和民族认同感，从而促进民族团结和社会和谐，推动我国教育事业的持续发展。
从行为模式角度看，要实现从生活同频到文化共生的跃迁。习近平总书记强调，中华民族共同体的形成和发展是人心所向、大势所趋、历史必然[22]。各民族在文化上的兼收并蓄、经济上的相互依存、情感上的相互亲近，源自中华民族追求团结统一的内生动力。历史表明，各民族的血脉相融、信念相同、文化相通、经济相依、情感相亲，共同缔造了统一的多民族国家，共同书写了辉煌的中国历史，共同创造了灿烂的中华文化，共同培育了伟大的民族精神。 铸牢中华民族共同体意识教育，从根本上说就是要促进各民族成员在生活中的同向同频、高度融合，各民族不仅要增进对彼此的了解，更要互相理解、彼此包容。铸牢中华民族共同体意识教育的最终目标是让各学段的学生自觉约束和规范自己的行为，为民族团结、国家稳定、社会和谐贡献自己的力量。同时，行为的表现形式也是铸牢中华民族共同体意识教育效果优劣的评价标准，是各民族成员本着相互理解、彼此尊重的原则，共享文化、共同创造文化，并最终实现文化共生这一状态的基础，这也客观上要求各学段学生在了解各民族共同创造的文化以及分享具有民族特色文化成果的过程中，增强文化自信，进一步夯实铸牢中华民族共同体意识的文化根基。
（二）有度衔接：拟定螺旋上升的一体化教学内容
有度衔接首先要把握好衔接的尺度，衔接的尺度要求进行各学段之间的统筹协调，做到前一学段为后面学段做好铺垫、打牢基础，同时也留有足够的空间。有度衔接需要把握好衔接的深度，实现不同学段之间在课程内容上的良性互嵌。各学段不仅要“守好一段渠，种好责任田”，更要依托科学而系统的专题化设计，在课程内容上实现“步步高、步步深”。有度衔接需要把握好衔接的温度，从不同学段学生的需求和接受程度出发，精准识别学生需求，全面了解学生的所思所惑，科学分析各学段学生的认知特点，寻找适合不同学段学生的教学方法，让铸牢中华民族共同体意识课程真正成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。
第一，铸牢中华民族共同体意识教育要讲好民族团结故事。讲故事是一种跨越时空的交流方式，能打破文化隔阂，超越族际界限，唤起人们的情感共鸣，激发爱国情怀，形成强大的感染力。民族团结故事是各族同胞心灵沟通的桥梁，讲好民族团结故事要用好具有民族特色、地域特色的民族团结教育资源，不断挖掘“身边人”“身边事”。要讲好“文成公主入藏”“昭君出塞”等耳熟能详的历史故事，充分发掘和利用“彝海结盟”等地方性资源中的典型人物和故事，通过“40多个孩子和一个爹”等接地气的故事讲述不同民族成员在共同生活、工作、学习中的感人瞬间，展现他们之间的深厚情谊，在学生心里播下“三个离不开”“五个认同”的种子。
第二，铸牢中华民族共同体意识教育要讲清中华民族发展的历史。我国是一个历史悠久的统一多民族国家，一部中国史，是一部各民族交融汇聚、凝合成中华民族的历史，也是各民族共同缔造、发展、巩固统一的伟大祖国的历史。讲清中华民族发展的历史，就要回归历史教育中，去找寻各民族交往交流交融的证据。自古以来，民族之间的交往交流交融是中华民族自我完善、不断发展的重要推动力。从历史上看，我国各民族在交往中加深了解，在交流中取长补短，在交融中和谐共生。铸牢中华民族共同体意识教育，要让学生们认识到，在新发展阶段、新的民族人口居住格局下，继续坚持并推动各民族之间交往交流交融，既是对历史上民族融合经验的承继，也是新时代做好民族工作的重要内容。
第三，铸牢中华民族共同体意识教育需讲明中华民族共同体发展的脉络。“多元一体”是中华民族的显著特征，它寓意着在中华民族大家庭中，各民族在政治、经济、文化等方面既有共同性，又有差异性。在课程的讲授中，要讲明“一体”和“多元”之间的辩证关系，实现二者之间的动态平衡。“多元”是活力的源泉，“一体”是秩序的保障，“多元”需要“一体”的整合，“一体”需要“多元”的支撑。这种关系在中华文明中集中表现为“各美其美，美美与共”，中华文明“多元一体”格局是数千年历史演化的结果，在共同历史记忆的建构中形成的“共同体”概念也成为了凝聚共识、强化认同的基础。
第四，铸牢中华民族共同体意识教育需讲透中华民族共同体的生成逻辑。中华民族共同体的生成是一个复杂的历史过程，它涵盖政治、经济、文化、社会等多个方面。政治统一是中华民族共同体形成的基础，经济、文化交流是中华民族共同体形成的重要推动力，社会融合是中华民族共同体形成的重要保障。首先要从地理空间、治理传统、记忆塑造三个层面讲透中华民族共同体生成的历史逻辑，再从长期的文化互鉴交融中，探寻并阐明文化内核之同源性的实践逻辑，让学生树立起共同体意识，增强历史使命，强化责任担当。
（三）有效衔接：探索多元互补的一体化教学方法
有效衔接是指要关注一体化教学的成效、质效以及长效的方式方法。当前大中小学铸牢中华民族共同体意识的教学方法越来越多元化，但依托教学方法创新实现教育的提质增效还要回到衔接环节中发力，进一步打破学段壁垒，增强学段协同。在教学方法的使用中，不能仅着眼于课程、教师，还应关注学生的反馈，以学生“是否学有所获”作为标准，确保大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的长效衔接。在大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的研究中，要针对各学段学生不同的特点采用符合课程教学内容的方法。这些方法不仅要强调学生的全面发展，还需注重培养学生的创新能力、批判性思维、团队合作能力。不同学段的学生，有共性的特点也有独特的风格和需求。多元互补的一体化教学方法能够根据不同学段学生的个体差异，提供多样化的学习资源和教学方式，满足不同学生的学习需求，进而促进他们的个性化发展。同时，要通过多种教学方法和教学手段的结合，引发学生的学习关注，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识，进而提升教学实效。
第一，运用体验式教学培养民族团结的情感认知。体验式教学以经验建构为导向，侧重“做中学”的具身认知过程。情感认知是最朴素、最直观的体验，体验式教学方式能快速拉近教师与学生之间的距离，增进师生之间的了解和信任，进而达成共识，形成共情。通过教学场景的设置，可以让学生体验不同民族的文化魅力，增加他们对各民族生活方式的了解，进而增进他们对各民族的理解和尊重。在此方面，民族音乐、舞蹈、手工艺等文化体验活动具备得天独厚的优势，通过体验内容的设定，让学生了解和欣赏不同民族的文化艺术，感受不同民族的文化魅力。
第二，采用参与式教学夯实民族团结的思想基础。参与式教学以学习者为中心，更强调教育受体的主观感受，通过对话、协作、共创的方式构建知识体系。学生可以通过参与式教学感受民族团结的力量，加深对民族团结的认识和理解，从而夯实民族团结的思想基础。除了文化交流活动的体验，还可以尝试开展民族团结主题辩论赛、研讨会、主题班会等民族团结教育活动，让学生了解民族团结的重要性，在交流和学习中增强民族团结意识。此外，让学生参与民族团结主题的社会实践活动、志愿服务活动，能够使他们深入了解民族地区的发展现状，在实践中体会民族团结的重要性，感悟民族团结的力量，增强社会责任感。
第三，坚持知识性传授提升民族团结的政治素养。在数字时代，学生获取知识和信息的体量更大，方式更加多元，但碎片化、零散型的知识不仅不利于形成对中华民族共同体连贯的、系统的认知，甚至还可能对其产生负面影响。因此，知识性传授在民族团结教育中将持续发挥重要作用。知识性传授必须用好思政课这一学生思想政治教育的主渠道。从师资方面看，学校可以通过定期邀请专家学者、民族团结模范等人物来校， 通过“现身说法”开展民族团结知识讲座、教授课堂，让学生了解民族团结的重要性，在聆听和交流中增强民族团结的政治素养。从课堂教学看，知识性传授不应仅停留于单向输出，更应采用有效策略帮助学生理解、记忆和应用知识。这就需要教师特别注重知识的建构过程，通过联系已有知识，让新知识更加“通俗易懂”。同时，教师应在教学中通过精心设计提问、组织讨论等环节引导学生主动思考，让学生在系统地学习和了解中深化对民族团结的认识和理解，进而提升民族团结的理论素养。
第四，优化实践教学增强民族团结的使命担当。实践教学能促进知识的内化与应用，让学生真正实现知行合一，有效掌握所学内容，在实践中锻炼批判思维、创新思维和沟通合作能力，使其综合素质得以提升。实践教学能最大程度促进个体社会化，学生通过实践教学获得了接触社会的机会，能更好地理解社会责任，增强使命感。在铸牢中华民族共同体意识的一体化教学中，需根据课程设计和专题化授课要求，组织学生参与民族团结普及活动、民族团结理论宣传活动等，让他们在实践中学习和传播民族团结理论，在实践中提升维护民族团结的使命感，强化构建中华民族共同体的担当精神。同时，通过定期开展民族团结知识分享会，让各族学生分享他们对民族团结的理解和认识，使其在同辈交流和榜样学习中铸牢中华民族共同体意识，自觉维护民族团结。
结语
铸牢中华民族共同体意识教育，为形塑中华民族共同体、传承中华文明、增强国家认同感发挥着重要的支撑作用，对维护国家安全、促进经济社会全面发展具有重要意义，是实现中华民族伟大复兴的关键举措。在大中小学思政课一体化背景下，研究铸牢中华民族共同体意识教育具有时代性、前沿性和前瞻性特征。依托思政课进行铸牢中华民族共同体意识教育，有其显著的优势，但也面临特有的困境。其中，教学中的衔接问题是首要的也是最为关键的。设置有区别、能进阶的一体化教学目标，有助于畅通体制机制，搭建跨学段育人平台；实现不重复、有整体感的一体化内容衔接，有利于贯通知识体系，增进跨学段育人交流；坚持能创新、有针对性的一体化教学方法，有益于打破资源桎梏，形成全学段育人合力。随着大中小学思政课一体化建设工作的持续推进，铸牢中华民族共同体意识教育将在进一步强化“共同体”叙事和优化“大教育”格局中，深化对历史、文化与现实的联结，使教学目标更科学、教学内容更丰富、教学方法更多元，构建起具有协同性、针对性和高效性的一体化教学模式。
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（责任编辑：王琴）
初审：王雨苇
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