您的位置:首页 > 西民中心 > 考察报告
多媒体字源识字教学法运用于民族地区的成效调研
发布时间2016-04-07 07:52:34     作者:admin     浏览次数: 次

第一次考察

多媒体字源识字教学法运用于民族地区的成效调研

第一部分:考察计划

一、 考察目的;

1.深入了解九年一贯制学校汉语教学现状。

2. 2007年6月“多媒体字源识字教学实验”在若尔盖县唐克九年一贯制学开展,拟通过观察儿童的学习过程、访谈相关教学人员的方式对此次实验效果进行追踪调查,明确多媒体字源识字教学的实施成效,为多媒体字源识字教学在民族地区推广提供实际参考。

3.从文化视角审视,在民族地区推广多媒体字源识字教学的可行性与必要性。

二、选点依据

多媒体字源识字教学法与其他识字方法相比,除了对识字量、识字率方面的关注外,更加注重学生文化、思维方面的培养。而文化、思维的培养是一种长效机制。鉴于2007年6月“多媒体字源识字教学实验”在若尔盖县唐克九年一贯制学开展,此次考察,拟通过观察儿童的学习过程、访谈相关教学人员的方式对此次实验效果进行追踪调查。

三、考察主题

多媒体字源识字教学法运用于民族地区的成效调研

四、考察的主要内容:

1.分别对若尔盖县唐克九年一贯制学校校长、语文课程教师、学生进行访谈,了解学校汉字教学的现状。了解学生汉语水平,汉语学习时间,学习方法,学习效果等。

2.对比观摩学校汉语识字课程以及基于字源的汉语教学过程,以思考两者的优缺点,并对教师进行访谈,了解教师对于多媒体字源识字教学的意见和建议。

3.充分了解个体学汉语前已然具备的母语和自身文化基础,了解民族地区个体的初始状况,在汉语学习与教学过程中,处理汉语与民族地区个体的文化关系。当前我国民族地区的学校教育,以既增进民族认同,传承民族传统文化,又要使其认识现代文明,融入现代社会为宗旨。以民族文化为基础,以多媒体字源识字教学为手段,试图通过学习环境的营造与设计、学习资源的组织,为民族文化传承与个体发展提供可资参照的教育实践模式。

五、预计考察时间

2013年3月26日——2013年4月26日

六、考察路线

北碚——重庆北——成都——都江堰——若尔盖——唐克乡(停留考察)

七、经费预算

车费:北碚—重庆北 20元 ;重庆北—成都 200元; 成都—都江堰40元;

  都江堰——若尔盖400元; 若尔盖——唐克乡40元

住宿费:2500元 (100元/天*25天)

共计:3200元

八.考察人员

2012级硕士研究生   李艳莉

九、主要工作方法

访谈法、参与式观察法

 

附录一:访谈提纲

教师访谈提纲:

1.对于多媒体字源识字这套方法您是怎么看的?

2.是否需要藏语辅助解释学习软件中的汉字信息?您觉得藏语学习成绩会不会影响汉语学习?

3.怎么看待“拼音识字中的 少、慢、差、费”?

4.我们学校老师有没有采取措施来提高拼音识字的效率?

5.听过哪些汉字识字方法,知道字源识字吗?

6.儿歌形式来辅助汉字教学,您觉得效果会怎样?

7.汉语歌词,学生还是听不懂怎么办?

8.如果我们来做这些素材收集,整合等工作,老师们愿意采用这种方法吗?如果采用这种方式进行汉字教学的话,您认为打包成什么形式的比较好?

9.我发现学生汉字读音音调老是拿不准,这种情况多吗?

10.对于多媒体字源识字这种教学方法,您有什么好的建议?

11.汉字的意思即字义,我们想通过展示汉字的来源来给孩子讲明字义,您觉得这样可取吗?

12.这样的,复杂一点的汉字也是有自己的构字规律的,90%的形声字为我们这套方法提供了便利。只要我们掌握了基本的部件,其他的字都是按照够字规律来的。

13.另外我很想听听您对于《汉字乐园》的评价以及建议

14.您觉得用这个方法进行学习的学生会有什么不一样?

15汉字背后其实是汉文化,您觉得字源这种形式可以促进民族文化的传承吗?

16.在这儿7年的时间,您对这边汉语运用水平有什么感想?

17.三年的汉字教学经验,想请您给我们简单介绍一下这边学生汉语学习概况。

18.针对语境缺乏的问题,老师们有没有想写办法呢?

19.汉语成绩不达标会不会影响升学?

20.这边孩子们学习汉语后怎么来评价呢?

21.既然孩子们在辨析形近字很难,假设我们给他们讲清楚每个字的来源,他们辨析应该会好些吧?

校长访谈提纲:

1.校长您好,您可以给我们简单介绍一下学校汉语教学的基本情况吗?

2.我们这边总共有多少个班级?

3.我们学校与外面的汉语教学有什么不同的地方呢?

4.我们这边汉语教学实施得怎么样了?

5.看来学校很重视汉语教学,针对汉语教学问题,学校采取了那些措施?

6.您觉得目前汉语教学效果怎么样?

7.教师们采取什么方法教汉字的?这样效果怎么样?

8.您认为原因在哪儿呢?

9.你觉得除了语境,识字方法上海有什么需要反思的吗?

10.我给您简单介绍一下我们这套“多媒体字源识字”的方法吧

11.现在我很想听听您对已我们这套识字方法的评价。

第二部分:考察报告

一、学校概况

唐克九年一贯制学校始建于1959年,2005年升格为九年一贯制学校,是一所双语寄宿制学校。学校坐落于诺尔盖县西南部的唐克乡,距县城63公里。学校占地2. 4万平方米,建筑面积11503平方米,学校总共有三栋教学楼,小学教学用两栋(其中一栋是附近牧民一家捐一头牦牛修建而成的故称为牦牛楼)位于西北防方向的楼是初中部,男女宿舍各一栋,每栋配有宿管老师和值周老师负责他们的生活。另外东南角有学生食堂和教师食堂,晚上的学生食堂还是学生上晚自习的地方,由值周老师(每个老师都要做值周老师)轮流负责监督。学校教师61人,学生将近1200人,其中汉语教师是15人,其中小学就12人,汉语地段教师5个,汉语教师多半是汉族年轻人,大多数毕业于专科类院校,整体学历偏低

二、汉语教学概况

(一)汉语教学模式。藏族地区存在两种教学模式:一是以藏文为主的教学模式,即除汉语文外其余各科均用藏语授课,使用藏文教材,简称一类模式:三是以汉语文为主的教学模式,即除藏语文外其余各科均使用全国统编教材,用汉语授课,简称二类模式。采用正确教学模式是双语教育良好发展的基石,唐克乡是一个典型的藏族牧区乡,日常交际几乎全是藏语,唐克九年一贯制学校就是以藏语教学为主,汉语为辅的一类模式学校。

(二)汉语课程安排。通过对校长,汉语科任教师,学生的访谈,我们了解到唐克学校汉语教学情况如下:

1.课程设置:学前和一年级上学期学习拼音和为数不多的简单汉字(例如:一、二、三);一年级下学期我们就结合拼音进入简单课文学习;一年级至三年级的课文配有拼音,四年级以上课文不再有拼音,只有生字在生字表中可以查阅拼音。

2.课时安排:每周8节汉语课,每节课有四十分钟,与藏语文课时一样的,早晚自习还经常听到学生在大声朗读汉语课文,汉语办公室还能见到汉语教师给差生补习汉语。

3.教材和教学方法:由“少数民族汉语课程教材研究中心开发”的五省统一教材,内容相对人教版要简单且贴近唐克学校实际,同时笔者也发现了几处拼音和笔画错误。教学方法:都是采用拼音识字的方法,通过对笔画和笔顺的唱读来机械重复记忆。

4.师资:唐克学校双语师资无疑是缺乏的。双语教学要求教师具备比较扎实的藏汉两种语言功底,掌握它们各自的特点和规律,熟悉两种语言文字的教学方法,具备双语讲授的能力。12个汉语教师,8个来自汉族,不懂藏语,本科学历0人,专科3人,其他均为函授类。

5.教学资源:唐克学校是“西部农村中小学现代远程教育工程”项目学校,学校有多媒体阶梯教室、光盘播放室。教研主任给我们展示了教学光盘,我们重点观看了几节汉语课例,教师反映,光盘对他们作用不大,原因是课件上教师的方法不适合这边实际。例如西昌市第四小学清澈的湖水》,目前学校的多媒体教师仅用于每周的例会,其他时间闲置。

6.教学评价:评价包括三部分,第一部分就是课后练习,练习内容含与教材配套的练习册,考察内容是抄写生字和课文,众多教师反映练习题过于简单,不利于巩固学习成效。课后练习还含汉语教师自编的用油印纸打印的课堂练习,考察内容包括当天学习汉字的读音、笔画、笔顺。第二部分就是县上发下来的单元测试题,考察题目是:听写汉字、看拼音写汉字、组词、给部首组字在组词、选词填空等。第三部分也就是最后由县上组织的统考,毕业生都要通过,同时教师的绩效还与学生的汉语水平挂钩。总体而言,评价的目的局限于汉字的回忆和再认,很少注重汉语的迁移与运用、学生思维能力的培养汉,对于学生中国传统文化的习得方面的评价更是无从谈起。

综上所述,唐克学校藏汉双语教学在国家和当地学校和家长重视下有所发展,然而师资缺乏,教学资源缺乏,汉语语境缺乏等问题也在影响当地汉语教学效果。

三、识字教学情况

在我国少数民族地区汉字识字现状并不乐观,比如地域不同,语言不同、各少数民族受母语影响,生活习俗不同以及文化认识差异等。汉语教育其目标定位未充分考虑民族地区学生实际,导致汉语学习效能低、学生学业成就低,继而影响民族地区学校教育质量的提升,民族文化式微,民族认同弱化也成为同一时期的社会文化问题。因此,如何提高民族地区的学生汉字识字成为亟待解决的问题。如何使各民族在了解与融入现代社会和现代文明的同时,也自觉传承民族文化是值得关注的重要问题。

(一)学校目前识字教学方法问题与对策

以下出现的问题由汉语教研组教师提供:

字音:声调受母语影响,常见错误二声发四声音;单音节会发准,

双音节就会出错;

字形:字形记忆困难,写字经常增加笔画,形近字辨析更难;

字义:听不懂汉语,理解字的意思很难;

汉语语境缺少:除了汉语课堂可以用汉语交流之外,其他都是藏语语境。

应对措施:

要求学生多读:课堂上唱读拼音,笔画,笔顺;每天早上晨读都可以听见学生在大声朗读汉字的笔画和笔顺。要求两节课的任务,要用五节课的时间来完成。(思考:尽管学生朗读激情很高,当我问起意思时候,学生多半表示不懂)。

要求学生多练习:(抄写生字数遍,笔者发现学生在抄写同一个字时出现了很多种错误写法)

要求学生多背:死记硬背,背下生字表和课文(礼拜一有三个五年级学生翻墙逃遁,原因是不会背诵《养花》这篇课文害怕受罚)。

以优带差:三个班分层次:优、中、差,老师中午还专门抽时间给差生补习汉字。(每天中午,汉语办公室都挤满了学生,他们是过来补习的)

游戏和讨论:表演猜、扇扇子、手抄报、绘画展览等活动形式来提高他们学习汉字兴趣,但是也只是偶尔尝试,毕竟每节课都有固定教学内容。

看汉语动画片:要求学生暑假回去看汉语动画片(去巴仟老师办公室时候,电脑上放的正是《熊出没》)

(二)多媒体字源识字教学实验实施现状,问题分析,修改建议。

2007年“多媒体字源识字教学”实验的追踪调查结果:

   由于参加07年实验的学生已经毕业,我们只有通过访谈参加实验的巴仟老师以及汉语教研组的领导来获取相关信息,结果如下:

首先,相对枯燥的粉笔加黑板形式,《汉字乐园》的确提高了学习兴趣,但过多的动画分散了学生注意力,学生对汉字本身就显得“漠不关心”。巴仟老师对学习《汉字乐园》后的学生进行测试,发现学习过的“草”字,“牛”字多半还是不会写。

其次,动画能够形象生动地展示汉字演变过程,同时也能够科学解释汉字的来源,让学生真正理解汉字的意思,这点的确有助于攻克少数民族地区汉字教学一大难关:字义的掌握。然而一闪而过的动画,不便于教师随时控制,更不利于民族儿童的记忆与理解,

最后,从学习到练习再到迁移,《汉字乐园》都呈现了丰富的学习信息,但针对民族儿童汉语水平的实际,过多内容(对汉字演变的讲解、组词、造句等)会加重他们的认知负担。

修改建议:

1.增强可控性,使教师和学生更加容易把握教学进度。例如观看汉字演化过程时候,方便教师可以随时暂停或者播放。

2.软件内容与少数民族地区教材配套,真正有助于一线教师实施汉字教学,从而提高软件的实用性和利用率。

3.画面内容尽量直接简便,信息量包涵“少儿精”。尤其是强化练习时,尽量直接进行。民族地区孩子汉字教学尽量通过最简单的方式使之记牢、会用,减少他们的认知负担。

4.如果做成一个模版,教师可以根据自己需要来修改,增强灵活性。任何一个软件都不是万能的,教学中的需求也是动态的。根据一堂课设计一个模版,之后再准备丰富的素材,以方便教师发挥主动作用,自行开发汉字教学所需软件。

5.一线教师的总体要求是:简单、实用、方便、快捷、有效

 

访谈资料

访谈资料(教师访谈)

时间:2013.4.1上午11点

访谈对象: 巴仟老师

地点:综合楼三楼汉语办公室

访谈对象简介:

巴仟老师:女 ,藏族人士,年龄不详 ,在唐克九年一贯制学校任汉语教师7年,曾参加07年的“多媒体字源识字教学实验”。

访谈目的:了解“多媒体字源识字”在唐克学校的后续应用情况。

(一)对于多媒体字源识字这套方法您是怎么看的?

答:

    动画展示简单汉字的演变过程固然很好,首先学生兴趣肯定就来了,其次动画的演变过程在学生大脑中的印象就相当深刻了,接受起来容易一些,但是如果像上次那样用过一段时间就停止,学生就全忘记了,如果长期坚持下去,效果应该会很好。

建议:

(1)按着生字表来做,与课文配套,字少一点,内容简介一点,减少冗余信息,藏族低段儿童对于汉字的认识掌握程度有限,动画展示汉字演变过程时尽量减少冗余信息,例如动画尽量简单而且准确,字尽量少一点,内容简单一点,一个字延伸拓展尽量少,易懂一些,减少学生的认知负荷,希望通过多媒体的方式辅助儿童轻松识字而避免增加不必要的负担。

(2)这儿的孩子跟外面不一样,你给他讲解这么多他也听不懂,你再给他讲什么甲骨文,金文,篆书他们更加听不同,没有必要给他们讲这么多。

(二)是否需要藏语辅助解释学习软件中的汉字信息?

答:

    学生学习汉语对于藏语一以贯之的依赖性,促使他们不主动去用汉语思维思考,所以对于一个字的展示只要尽量的简单,教师辅以少许藏语解释个别汉字,软件本身不用考虑添加藏语信息。

问:您觉得藏语学习成绩会不会影响汉语学习?

答:

    这个应该是有影响的,我们班上有几个孩子,他们父母是在县城做生意的,他们接触汉语较多,汉语水平很高,同时藏语也是学得相当不错的。还有就是汉藏语都差到极致了。很少有葬藏语学的差,汉语学得好,或者汉语学得好,藏语学的差这种情况。

(三)怎么看待“拼音识字中的 少、慢、差、费”?

答:

    拼音对于识字是必不可少的,没有办法,我们必须通过拼音来学习汉字,1—3年级课文中有拼音,以后就没有拼音了,我在教一年级的时候,生字表中教过拼音后,课文就不再重复,希望学生尽量去认字,记住字形。拼音识字确实很慢,一节课只能教2到3个生字,但还是需要教起走,拼音基础打好了对于以后汉字学习很重要,有些学生到了三年级连字典都不会查,我们在学前和一年级第一册就教完拼音,但在一年级第二册还是得继续教拼音,拼音虽然慢是慢,还是得教。

(四)我们学校老师有没有采取措施来提高拼音识字的效率?

答:

    我的方法是:以前学过的汉字就不再重复学习了,先让学生泛读课文,让他们按照生字表给课文中的生字注音,我就重点结合拼音讲解生字,以前学过的字我不再花时间去重复了。刘老师(另外一位一年级的汉语老师)她的作法是:生字表中讲了拼音,在课文中还要讲拼音,而且让学生捂住下面的生字,通过拼读拼音来朗诵课文,这样不仅花去大量时间而且学生始终没有办法建立起汉字音、形、义的联系。

(五)听过哪些汉字识字方法,知道字源识字吗?

答:

    字源识字的方法肯定会好些,我们一年级第二册的教师用书就介绍过,但作为我们教师教学任务本身很重了,也没有多少时间去收集下载汉字的原始图片,演变过程这些,再者,我们课时量也保证不了,最后,这边孩子缺乏汉族文化背景知识是理解不了什么甲骨文、金文、篆书的,

 

(六)儿歌形式来辅助汉字教学,您觉得效果会怎样?

答:

    儿歌形式很好呀,符合儿童的认知特点,朗朗上口,走着念着就是一种巩固,但是儿歌句式和内容要尽量简短,包涵信息尽量少,不然也会加重儿童认知负担,当然要是能够采用我们藏族儿童歌谣的旋律,配上汉字歌词,不知道效果会不会好点,毕竟我们藏族儿童歌谣很丰富。

(七)汉语歌词,学生还是听不懂怎么办?

答:

    这个的话,就可以让教师用简单的藏语解释儿歌的意思,孩子对已字义的理解很重要,还记得又一次,我班的学生第三品课文他们能够熟读,甚至背诵,当我问起什么意思的时候,大部分孩子都不明白。所以孩子对字义的理解才是关键。

八)如果我们来做这些素材收集,整合等工作,老师们愿意采用这种方法吗?

答:

    如果这种方法能够长期坚持做一下去意义很大,作为我们老师希望这类方法能够帮助我们教学,只要操作简单且效果好,我们当然愿意采用。你们如果需要我们老师哪些方面的配合,我们会尽量与你们合作。

问:如果采用这种方式进行汉字教学的话,您认为打包成什么形式的比较好?

答:

    光盘形式可能会好些,我们这边电脑不多,但是电视可以播放光盘。我们这边也有光盘播放室。

(九)我发现学生汉字读音音调老是拿不准,这种情况多吗?

答:

    这个应该是于他们母语藏语有关吧,他们经常把二声发音为四声降调,而且还经常拉长。多半是唱读拉长,例如蚂蚁三声,老是唱读mayimayi

(十)建议:

答:

    去年一个郑老师来给我们上一趟公开课,你知道的我们这儿的教材很简单,她再讲解“鞋”时候,她组词组为“鞋子”、“皮鞋”她以为孩子们都理解了,最后叫孩子们造句时候,大家都很茫然,但是要是我们直接给孩子展示鞋子的真实样子,让他们直观去感受,这边孩子对于汉字的理解水平是很有限的。所以还是要给娃娃讲清楚汉字到底是什么意思。

(十一)汉字的意思即字义,我们想通过展示汉字的来源来给孩子讲明字义,您觉得这样可取吗?

答:

    这样的话可以让孩子明白汉字的真正的意思,我是在担心,简单的汉字我们这样做也许他们能够理解和掌握,我想对复杂一点的汉字就麻烦,需要学生记忆的东西就多了,他们理解记忆的负担会不会加重?

(十二)这样的,复杂一点的汉字也是有自己的构字规律的,90%的形声字为我们这套方法提供了便利。只要我们掌握了基本的部件,其他的字都是按照够字规律来的。

(十三)另外我很想听听您对于《汉字乐园》的评价以及建议

答:

(1)第一堂课给学生展示《汉字乐园》学生的兴趣明显高涨,因为以前也没有见过觉得好奇,但是他们的注意力集中在花哨的画面和故事,而不在汉字本身上面。上次就是,即使通过汉字乐园学过的汉字,第二天我再次去复习那几个字的时候,孩子们还是没有掌握。我想如果继续使用下去,那些动画就不再对孩子有吸引力,他们的注意力就会转移到汉字本身,倘若坚持一直采用这种方式,效果应该还可以。

(2)用动画形式展示汉字的演变过程,当然会比传统的黑板加粉笔要生动形象得多,孩子们容易理解和接受,但是汉字每一部分的演变动画一闪而过,不利于记忆;

(3)况且诸多动画也会分散他们的注意力,他们不知道该集中注意力在哪儿;再者,针对一个汉字演变,组词,多义一块呈现出来,学生一时半会也接受不了这么多,加之授课教师的汉语表达,学生听起来也很费力;

(4) 最后是《汉字乐园》很多交互功能需要改进一下,很多地方不能暂停播放,可控性不是很强,假如教师想暂停下来解释一下都不行。

 

 

建议:

(1)巩固练习增加,光是玩的热闹学过的没有得到及时准确有效的巩固也不利用汉字的学习。

(2)练习形式可以简单点,直接点,应该尽量考虑藏族特点,《汉字乐园》最好还是作为一种辅助性软件来帮助学习汉字。

(十四)您觉得用这个方法进行学习的学生会有什么不一样?

答:

    兴趣会高点,黑板加粉笔的方式,前几堂课娃娃兴趣可能会高些,但是一直这样娃娃注意力和兴趣会减弱。而采用这种方法,汉字演变动画一直在播放,孩子会随着思考同时也在不断思考和想象汉字的进一步变化,注意力一直集中在上面,不容易分心。

(十五)汉字背后其实是汉文化,您觉得字源这种形式可以促进民族文化的传承吗?

答:

    这样长期坚持下去,当然是毫无疑问的,但是就我们目前而言,学校要紧抓教学质量,每次县上要组织统考,考试内容是学生对于汉字读音,笔画,笔顺,很少涉及汉文化相关的,本身教学任务都很重了,要是我们再在汉字教学中渗透汉字文化,不仅会加重我们备课负担,还会增加学生学习汉字的负担,所以我们很少会涉及这些。我觉得这边娃娃的话只能一步步来,先采用多媒体方式能够让他们更加直观地认识汉字,理解汉字,简单运用就行,背后的过多的汉文化讲解一来会增加他们的认知负担,其实也没有大多必要,我们这边学习汉语的目的就是为了能够交流,能够看得懂外面的标示,当然适当涉及以下藏族一些传统文化,吸引学生的注意力是可以的。

(十六)在这儿7年的时间,您对这边汉语运用水平有什么感想?

答:

    这相对7年前我才来的时候已经好多啦!以前基本是不可能听不到娃娃读汉语,现在偶尔会听到晨读读汉语的,现在学校也开始重视汉语教学,老师也带着学生用汉语交流,教师一再向学生强调学习汉语的重要性,不学习汉语他们就走不出去等等。

访谈资料(教师访谈)

时间:2013.4.1下午两点

访谈对象: 牛宗霞

地点:综合楼二楼低段汉语研讨办公室

访谈对象简介:

牛宗霞老师:女 ,四川松潘人士,年龄不详 ,在唐克九年一贯制学校任汉语一年级教师三年多。

访谈目的:了解唐克学校汉字教学现状(课程计划、教学计划、教学方法、教材。课时安排等)以及了解汉字教学经验丰富的牛老师对“多媒体字源识字教学法”的评价。

(一)三年的汉字教学经验,想请您给我们简单介绍一下这边学生汉语学习概况。

答:

首先,这边的娃娃汉语学习情况肯定跟外界相比是由差距的,由于缺乏语境,就跟你们学习英语是一样的。

其次,整个汉字教学计划是这样安排的:学前和一年级上学期学习拼音和为数不多的简单汉字(例如:一、二、三);一年级下学期我们就结合拼音进入简单课文学习;一年级至三年级的课文配有拼音,四年级以上课文不再有拼音,只有生字在生字表中可以查阅拼音,教材是用的五省统一教材,由“少数民族汉语课程教材研究中心开发”,内容相对人教版要简单且贴近我们实际。课程安排的话,我们每个班每周至少有八节汉语课,每节课有四十分钟,尽管如此我们每节课最多能学习三个汉字。

然后,教学方法上,我们都是采用拼音识字的方法,重点强点笔画和笔顺的唱读和记忆,下午你可以去感受一下我们的课堂。

最后,就是我们这边汉语学习的问题。如我刚才所说,一节课最多学习三个汉字,学生上课积极性也是非常高,参与度也很高,但是第二节课过来考察或者测验他们又一问三不知,也就是说这边孩子学习汉字的效率相当低。

(二)那对于他们汉字学习效率低的问题,老师们有没有想过应对措施呢?

答:

    当然有,汉语课堂是他们唯一可以说汉语的地方,我们就尽量在课堂上想办法,比如:表演猜、扇扇子、手抄报、绘画展览等活动形式来提高他们学习汉字兴趣。

三)还有哪些问题

答:

我们班上就有10个人左右

(1)我不会藏语,和他们汉语交流困难。

(2)写字时候,不是多一笔,就是少一笔。

(3)读课文不知道读哪儿.

(4)字形辨析难,掌握这个忘记那个,学了今天忘记昨天。形近字相当难辨认。

(5)理解不了汉字的意思

(6)会说汉语但是不会写的很多

(7)字怎么强调都记得不劳

(8)反复强调的而生要读成四声。

(9)教单音他没有问题,但是和其他字连起来发音就会发音错误。

针对措施:

反复练习:背生字,机械方法背下生字表。

以优带差:(三个班分层次:优、中、差)老师中午还专门抽时间给差生补习汉字。

我很想抓那些差生来一个个补习,但是我时间是有限的,我担任的是四年级和一年级六个班的汉文老师,作业批改量很大,况且我们每个老师还要兼职其他例如体育、美术、音乐等课程老师,每个老师头上都有宿管的任务,我们这个学校寄宿制的学校嘛。

一篇课文我们一般要5节课才能完成:生字两节课,课文一节课,练习一节课,作业评讲一节课,而上面规定两节课,所以我们经常完不成教学任务。

我一般要求娃娃经常读,多读。

游戏和讨论。

(四)一般娃娃什么时候读汉语呢?

答:

    早自习和中午的时候,早自习先是在操场上由值周老师监督,领读学生带领来朗读昨天学习的课文或者预习今天即将学习的课文,之后就是进教室由各班汉语老师监督预习今天要学习的汉语课文。我们老师非常负责,中午有的老师还抽汉语成绩差的去办公室专门补习呢。

(五)针对语境缺乏的问题,老师们有没有想写办法呢?

答:

(1)我们就是让学生课堂上练习说话表演,鼓励他们多表达,但是这个很有限,毕竟我们课堂时间有限。

(2)暑假时候,我们要求学生回去看汉语动画片,回来后大家用汉语讨论动画片(巴仟老师也在办公室给她三岁大女儿看《熊出没》)

(六)汉语还考试吗?

答:

   县上每单元都有单元测试题,组织统考,成绩要排名,排名与我们学校教师的绩效是挂钩的。

(七)汉语成绩不达标会不会影响升学?

答:

这个不影响。

(八)汉语教材有几处错误,您是怎么看的?

答:

    教材上错误还是挺多的,我们知道的就改过来,不知道就将错就错。例外配套的练习册作用不是很大,练习题就是简答的抄写,很少有变换练习。我们还有藏语文课,就是翻译人教版的,那个内容要深得多。

(九)这边孩子们学习汉语后怎么来评价呢?

答:

    就是看考试成绩呀,试卷考察内容就是看拼音写看字,看汉字写拼音,笔顺笔画的考察和简单的看图写话。

(十)那您认为为什么这边孩子要学习汉语,其目的是什么?

答:

    就是为了能够简单交流,出去能认得路,看得懂标示等,你给他们讲多了他们也听不懂。

 

(十一)既然孩子们在辨析形近字很难,假设我们给他们讲清楚每个字的来源,他们辨析应该会好些吧?

答:

     当然我们也尝试用其他方法给他们讲清楚这个字,但是一来我们汉语老师大部分是汉族老师没有藏语背景,不能结合他们实际来教学,其次他们汉语水平很低,给他们讲太多他们理解不到的。所以我们干脆就采取机械强化背诵的方法。

(十二)我们不打算光是讲解,我们采用多媒体的方式去给孩子展示汉字演变过程,让他们跟着动画一起去想象汉字是怎么来的。

答:

    我们也希望采用多媒体的方式,电子白板更加方便我们备课和教学,不用我们手动制作卡片,手动在黑板书写等,有动画学生兴趣肯定会高一些,抽象的东西,借助电脑肯定会方便得多,但是我们这边条件限制啊。

 

访谈资料(校长访谈)

时间:2013.4.2晚上

访谈对象: 校长

地点:校长办公室

访谈对象简介:

校长:男 ,四川阿坝州若尔盖县人,年龄不详 ,曾在若尔盖教育局任职,2012年3月份来唐克九年一贯制学校任校长一职。

访谈目的:了解整个学校的汉语教学情况,汉字教学相关政策,对于“多媒体字源识字教学”的改进建议。

(一)校长您好,您可以给我们简单介绍一下学校汉语教学的基本情况吗?

答:

    好的,我们学校是唐克乡唯一一所九年一贯制学校,也是目前若尔盖县规模较大的一所寄宿制学校,学校总共有三栋教学楼,小学教学用两栋(其中一栋是附近牧民一家捐一头牦牛修建而成的故称为牦牛楼)位于西北防方向的楼是初中部,男女宿舍各一栋,每栋配有宿管老师和值周老师负责他们的生活。另外东南角有学生食堂和教师食堂,晚上的学生食堂还是学生上晚自习的地方,由值周老师(每个老师都要做值周老师)轮流负责监督。学校教师61人,学生将近1300人,其中汉语教师是15人人,其中小学就12人,汉语地段教师5个,汉语教师多半是汉族年轻人,大多数毕业于专科类院校,整体学历偏低。

(二)我们这边总共有多少个班级?

答:

    我们是九年一贯制学校,学前至初三,每个年级有2—3个班,年级之间我们也分有优中差层次。我们的老师不仅有教学任务,每个教师还分配有学生的宿管任务,如果轮上值周就更忙。汉语老师任务是最重的,每个老师至少要带两个年级的汉语,每周课程安排很满,鉴于这边汉语水平,中午汉语老师在办公室还得给成绩差的补课。

(三)我们学校与外面的汉语教学有什么不同的地方呢?

答:

   首先,学生方面,这边儿童的母语是藏语,且周围也是藏语语境,语言的习得要是缺乏语境学习起来就很困难了,他们对于汉字学习的重要性意识不足,缺乏学习内在积极性。

其次,这边用的是“五省教材”不是人教版,“五省教材”知识较少,内容较浅且契合我们这边儿童实际生活。我们这边汉语学习部纳入升学考试,只需要参加县上组织的统考,合格就行。

    再次,这边的汉语教师师资匮乏,现有教师年龄结构和学历层次偏低,经学经验不是很足,但是我们教师的教学热情和认真负责的态度还是可圈可点的。

    最后,这边学习汉语的目的跟外面是不一样的,只要能够简单交流,走出去看得懂标示就行。

    总之我们这边汉语教学实施难度很大,这几年还好一点,随着旅游业和影视业的发展,一方面可以接触更多说汉语的人,另一方面可以看更多的汉语电视台,可以听到更多的汉语,再加上我们老师给学生强调学习汉语的实际作用和迫切性,他们现在学习的积极性高了很多。

(四)我们这边汉语教学实施得怎么样了?

答:

    总之我们这边汉语教学实施难度很大,这几年还好一点,随着旅游业和影视业的发展,一方面可以接触更多说汉语的人,另一方面可以看更多的汉语电视台,可以听到更多的汉语,再加上我们老师给学生强调学习汉语的实际作用和迫切性,他们现在学习的积极性高了很多。

(五)看来学校很重视汉语教学,针对汉语教学问题,学校采取了那些措施?

答:

首先,在课程设置上,每个班每周有八节汉语学习课,上面规定是一篇课文两节课,而我们根据实际教学花五节课完成一篇课文。

其次,我们安排的早自习和晚自习都要求孩子们郎读汉语和藏语。

再次,我们老师还安排课余时间,例如中午在办公室给成绩差的补习。

最后,我们汉语教学研讨组,每周周三下午第三四节都要举行汉语教学研讨,围绕教学中的困难就行研讨

(六)您觉得目前汉语教学效果怎么样?

答:

具很多教师反映,孩子们课堂反映还好,但在巩固练习时候,就错误百出,有的学生怎么教都教不会,读不准,记不牢,用不成。

(七)教师们采取什么方法教汉字的?

答:

八仙过海,各显神通,只要能帮助孩子们学会汉字,教师们绞尽脑汁,各式各样方法都用,都是传统的先教拼音,再看结构,在看笔画和笔顺,让我们唱读笔顺和笔画。

八)这样效果怎么样?

答:

学的好的也有,但是整体效果不是很好。

(九)您认为原因在哪儿呢?

答:

他们缺乏语境,只有紧紧四十分钟的课堂才能说汉语,平时周围都是藏语语境,只有在每周周二时候,这天是我们的汉语日,我们要求每个人必须说汉语,但这还是不够。

(十)你觉得除了语境,识字方法上海有什么需要反思的吗?

答:

识字方法,大家都采用的是拼音识字,这个效率其实很低,我们必须借助拼音来识汉字。

(十一)我给您简单介绍一下我们这套“多媒体字源识字”的方法吧

展示。。。。。。。

十二)现在我很想听听您对已我们这套识字方法的评价。

答:

(1)做成动画形式,肯定会吸引学生注意力,给学生留下的印象会更加深刻,但是我们日常上课都是依据教材的,要是这种动画形式辅助我们教材学习应该会更好,根据汉字演变规律来讲解,脱离我们实际和日常教学计划,这样教师使用频率和积极性应该不会很高。教材编写根据新课标的要求,每个阶段都有质和量的要求,所以你们开发的东西和教材同步就最好啦。

(2)用动画的形式展示汉字的演变,让孩子们请吃这个汉字背后的意义,这个很可贵,但是这样做对于我们这边有很多问题:第一,针对我们教师而言,每个汉字的演化都涉及很多知识,具体怎么演化,我们老师自己很难搞清楚,怎么去给学生讲?第二,针对学生,汉字背后的东西我们涉及越多,讲解得越多,汉字的认知负荷越大,我们这边低段儿童对于汉语认知能力很低,他们也消化不了,况且也没有必要给他们讲这些。我们的目的就是只要他们能够记住这个字是什么,他怎么用就行了。第三,我们教学任务是很繁重的,要是每节课给他们讲了音,形、义以后再给他们讲讲汉字背后的东西,我们有限的课时也满足不了。

(3)你们做研究可以做深一点,但是我们教学实际要求就是直接、具体、还要节省时间,方便,简便,还要节省时间。

(4)其实我们这边有经验一点的汉语老师,他们用自己的一些办法比如,用不同粉笔标出声母和韵母,提前做一些教具,图画什么的,效果也是挺好,而且也是很方便有效的。

(5)其实你们的想法和内容还是很好,如果拿来辅助我们平时的汉字教学,可以提起学生的学习兴趣,但是要是不能跟教材同步,他的实用性就不大。

另外,我理解的汉字教学,不仅要包括字音、形、义的掌握,还应该包括词、句、段、篇、章的学习,你们软件主要是讲汉字,很少涉及后者。要是你们开发时候注意除了汉字本身学习之外,多考虑一下组词,造句,段落写作之类的,让学生循序渐进的掌握应该会好些,而不是局限于汉字身上。

最后,我总结一下就是你们需要注意的是:

第一:我们的文化背景;藏语情境

第二;教师的水平;教师有哪些有效的识字教学法

第三;学生的基础;儿童的一般认知水平和民族儿童的心理特点。

第四:寻求先进教学理念融入地方的契合点。先进识字理念可以用于民族地区,同时也应该发扬民族地区已有的有用的方法。寻求二者的更好结合。

                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第二次考察  

“多媒体字源识字教学”移动学习的可行性调研。

第一部分:考察计划

一、考察目的

深入语文教学第一线,通过问卷调查以及访谈,调研“多媒体字源识字教学”移动学习的可行性。

二、 选点依据

西南大学附属小学曾进行过多媒体字源识字的教学实验,学校的师生对多媒体字源识字教学有一定的了解。

三、 考察主题

“多媒体字源识字教学”移动学习的可行性调研。

四、考察内容

本次考察的内容有以下六个方面:

第一,语文课堂教学方面,了解目前语文识字教学的实际情况,语文课堂教学与信息技术整合的情况;

第二,学生对目前课堂上老师教授识字方式的看法;

第三,学生对字源识字这种识字方法的了解情况;

第四,学生除了课堂识字学习外,课下通过哪些方式学习;

第五,学生移动终端拥有情况;

第六, 学生对移动学习的态度与需求。

五、预计考察时间

2014年5月12日-2014年5月27日

 

六、考察路线

西南大学——西南大学附属小学

七、经费预算

打印问卷:100元;车费:150元;其他:300元

八、考察人员

2012级硕士研究生   李艳莉

九、主要工作方法

问卷法、访谈法、参与式观察法

 

附录一:调查问卷

 “多媒体字源识字教学”移动学习资源设计开发研究(学生)

亲爱的同学:
你好!我们需要你的帮忙,这份调查问卷不用写姓名,所以你可以实话实说哟,我们会保密的!^-^

为了帮助你更好的理解本问卷的内容,特作如下说明:

移动学习是指用你手中的移动设备,例如手机、PDA、电子词典等在你等人、无聊、旅游或遇到学习困难的时候自由自在地进行学习,你可以不用坐在正式的教室,而可以在任何时间任何地方进行学习。

对于有选项的问题,作答时,请在你认为正确的选项上打√。

一、 个人基本信息(请根据您的实际情况填答)

学校             年级             性别             年龄        

二、 移动设备拥有及使用状况

1.以下移动设备你有哪些?(可多选)

A手机        B平板电脑       C电子书包       D没有

2.你每月的手机消费情况:(单选)

A0元             B20元以下         C20-40元      D40-60元            

E60-80元          F80 -100元       G100元以上

3.父母对你玩移动设备(如手机)的态度

A可以适当的玩,但不能时间太长    B不允许玩      C随便玩,不管

三、 学习现状

1. 你每天在家学习时间:(单选)

A 一小时以内            B 1-2个小时           C 2-3个小时

D 3-4个小时             E 4-5个小时           F 5个小时以上

2. 你觉得家庭作业的难易程度:(单选)

A非常简单,可以独立完成

B比较简单,偶尔需要家长的帮助

C比较困难,需要求助老师或者同学后才能完成

D非常难,根本无法完成

3. 你是否参加了课外辅导班?(单选)

A是                    B否(选此选项的请直接做第5题)

4. 你参加辅导班的原因是什么?(单选)

A学校知识太简单了,自己想学习更过知识

B自己想提高学习成绩

C学校老师讲的有点难,想补习

D父母强迫的

5.课外补习的形式:(单选)

A去外面辅导机构上课

B请老师到家里来上课

C上网学习

D没有补习

四、 移动学习需求

1. 你对移动学习的态度:(单选)

A赞成       B不赞成        C期待       D想法新颖,但较难实施

2. 你是否用移动设备进行学习活动?(单选)

A经常用           B偶尔用          C一次也没有

3. 你用过哪种移动方式进行识字学习?(可多选)

A手机上网     B学习软件   C下载学习内容到移动设备    D都没有用过

4. 你对识字移动学习的内容需求是什么?(单选)

A反复强调字的读音、笔画

B在故事中学习汉字

C在游戏中学习汉字

D既有故事又有游戏,还有奖励机制

五、 识字学习

1. 老师平时用什么方法教你们认识生字?(可多选)

A反复地读、重复地写      B结合日常生活       C在游戏中识字

D编写绕口令或顺口溜      E结合图片或画图     F讲故事

G通过讲古人造字的情景来帮助识字H唱歌谣       I其他

2. 你知道多媒体字源识字这种识字方法吗?(单选)

A知道                     B不知道

3. 老师在课堂上用多媒体字源识字方法教授的汉字,能满足你的需要吗?

A能                      B不能

4.当前移动设备上可使用的识字学习资源:(单选)

A有利于识字学习的很多

B资源比较少,找起来困难

C资源虽多,但是有用的不多

D资源太少

E不知道

5.你如何找到这些资源的?(可多选)

A老师提供       B网上下载      C手机自带       D其他()

6.你的老师有指导过同学们用移动设备进行识字学习吗?(单选)

A是           B没有也不需要       C没有,我希望老师可以指导

7.如果你的移动设备可以帮助你进行识字学习,你感兴趣吗?(单选)

A是                  B否

8.你利用移动设备进行识字学习的原因是:(单选)

A课堂资料不够,要补充学习     B这样的方式更方便可以随时随地学习

C没用过                       D其它

9.总的来说,你认为通过移动设备进行识字学习可能:(单选)

A.有效        B有趣      C根本不可行       D.都有

 

 

附录二:访谈提纲

学生访谈提纲:

本访谈提纲是结合问卷调查进行的

1.你都用过哪些识字类的软件?你觉得效果怎么样?

2.你没有用过手机、平板等移动设备进行识字学习的原因是什么?

3.你觉得老师上课讲授汉字的方法有趣吗?效果怎么样?你最喜欢老师用哪种方式教授汉字?

4.如果有好的识字学习资源,你可以在手机、平板等移动设备上边边听故事边学习,边玩游戏边学习,你愿意去用吗?

5.你在问卷中利用移动设备进行识字学习原因中选择了其他,那你的原因是什么呢?

你认为利用移动设备进行识字学习总的来说根本不可行的原因是什么?

教师访谈提纲:

1.您的年龄、学段、学校岗位角色是什么?

2.对于您来说,目前语文课堂教学有哪些困难?

3.您接触过字源识字这种识字方法吗?您认为这种方法怎么样?

4.如果有新技术、新产品能辅助课堂识字教学和学生课外学习,提高教学质量与效率,您愿意使用吗?原因是什么?

5.您对学生利用移动终端,如手机、平板电脑进行移动学习的态度是什么?原因是什么?

6.您希望手机、平板电脑等移动学习能够实现怎样的功能?如学生管理支持,资源服务支持,课堂教学支持、学生评价支持等

7.您认为优质的多媒体字源识字学习字源应该包括哪些元素?怎样才能激发学生的学习兴趣?

家长访谈提纲:

1.您的年龄、学历、家庭收入、职业、子女学段?

2.您对子女手机配备的态度是什么样的呢?

3.您对子女通过手机、Ipad、上网本等终端进行移动学习的态度是什么?原因是什么?

4.您孩子平时在家用手机、平板电脑都会玩些什么,会用来学习吗?学些什么内容?

5.如果您可以通过手机等终端随时观看孩子在课堂上的表现,您是否愿意?

6.如果通过手机等终端,孩子可以随时就学习、生活以及交往的烦恼问题向您或老师倾诉和交流,并能够即时得到帮助和支持,您是否赞同?

7.如果通过移动学习系统,您可以就教育问题与老师沟通,对教育活动发表意见和建议,并能即时收到其他家长或老师的反馈信息,您是否赞同?

 

 

 

 

 

 

 

 

第二部分:考察报告

笔者于2014年5月12-16日在西南大学附属小学进行了为期五天的第一次考察,本次考察主要是以小学低年级为考察对象。我首先访谈了小学三年级的一位语文老师柯老师,当我提到我研究的是“多媒体字源识字教学”时,她异常的激动,因为,她在教授识字的时候,也用到了多媒体字源识字这种方式(如图1、图3),她会在课下进行教学反思(如图4),有很多的心得体会。她告诉我,二年级的很多语文老师也都在用这种方式教学生识字,学生特别喜欢用这种方式学习汉字,而且效果很好。有很多经常写错的汉字,用这种方式,向学生展示原始汉字的图画,甲骨文字形,解读汉字原始各个组成部分代表的含义,学生就能很好的记住汉字,而且不会出现多一部分少一部分的情况。在与柯老师交谈的过程中,她也给我提了她的一些想法,她说毕竟在课堂上老师用字源识字这种识字方法教授的汉字是有限的,有很多学生还想听到更多汉字的解读,就有学生因为很喜欢多媒体字源识字这种识字方法,就在课下做作业的时候,自己去查汉字的甲骨文字形来帮自己识记汉字(如图2所示)。她也去网上搜过关于字源识字的资源,本想着给学生介绍一些课下学习的资源,但大部分都是资料的堆砌,类似的网站有很多,如汉典,象形字典,资源网等,但都缺乏教学设计的理念,不适合小学生自主学习。

 

1多媒体字源识字教学                    图2学生课下作业

 

3《亡羊补牢》课堂教学ppt                 4《亡羊补牢》教学反思

通过和柯老师的交谈,我更加坚信了做此选题的价值与意义,也打消的我之前担心学生没有接触过多媒体字源识字教学的疑虑。接下来,我选择了三年级的两个班做了问卷调查。

一、研究样本的选取

本研究拟选取重庆市西南大学附属小学的74名学生为研究对象。

二、研究方法

本研究主要采用问卷法的方式。调查问卷由20个问题组成,主要询问研究对象的个人基本信息,移动设备拥有情况、手机消费情况、学习情况、课外辅导班情况、对移动学习的需求,识字学习等几个方面的问题。调查地点为重庆市西南大学附属小学,调查时间为20145月,共发放问卷74份,回收问卷74份,回收率100%,其中有效问卷74份,有效率100%。此外,本研究还就调查研究过程中发现的问题随机抽取学生进行了深度访谈,以期了解问题背后的原因。

三、研究思路

本研究通过文献调研了解移动学习的现状以及识字教学软件的情况,之后编制调查问卷,抽取研究样本之后发放、回收问卷,对问卷进行数据统计分析并得出结论,并针对数据分析过程中发现的问题进行深度访谈,了解问题的实质和原因,进而最终得出本研究的研究结论。研究流程图如图5所示。

 

 

 

 

 

图5可行性研究流程图

研究结果与数据分析

(一)调查对象的基本特征及手机使用状况

1.基本情况

在此次调查的所有对象中,男生33人,女生41人,分别占总调查人数的44.6%和55.4%。调查对象为小学三年级2个班学生,其中8岁13人,占总人数的17.6%;9岁52人,占总人数的70.3%;10岁9人,占总人数的12.1%

2.移动设备拥有现状

对调查对象的移动设备拥有情况及每月话费状况进行调查发现,有23名调查对象只有手机,占总调查人数的31.1%,有30名调查对象既有手机又有平板,占总调查人数的40.5%,有4名调查对象有手机、平板、电子书包,占总调查人数的5.4%,有7名调查对象只有平板电脑,占总调查人数的9.5%,有1名调查对象有平板和电子书包,占总调查人数的1.3%,有9名调查对象没有移动设备,占总调查人数的12.2%,如图6所示。综合起来,拥有移动设备的学生占总调查人数的87.8%,拥有手机的学生占总调查人数的77%,该数字远远超过《2010中国未成年人互联网及手机运用状况调查报告》中所发布的未成年人手机拥有率达46.6%的水平。受访人群的手机几乎都是由家长或亲友购置,手机功能相当完善,拥有开展基于手机移动学习所必备的彩屏、上网、数据接口、电子书、视频播放和音频播放等功能。

 

图6移动设备拥有情况

3.手机消费情况

对调查对象的手机月消费情况进行调查发现(结果如图7所示),33.8%的调查对象手机月消费在20元以下,13.5%的调查对象手机消费在20-40元,12.1%的调查对象的手机消费在40-60元,6.8%的调查对象的手机消费在60-80元,10.8%的调查对象的手机消费在80元以上,还有23%的调查对象没有手机消费。

 

图7手机消费情况

4.父母对孩子玩移动设备的态度

通过对父母对孩子玩移动设备的态度发现(如图8所示),有58名调查对象选择了“可以适当玩,但不能时间太长”,占总调查人数的78.4%;有12名调查对象选择了“不允许玩”,占总调查人数的16.2%;有4名调查对象选择了“随便玩,不管”,占总调查人数的5.4%.

 

图8父母对孩子玩移动设备的态度

(二)调查对象的学习现状

调查对象每天在家学习时间调查结果如图9所示,47.3%的调查对象每天晚上的学习时间集中在1-2小时,主要是完成家庭作业。而家庭作业对于这些学生而言,36.5%的调查对象认为作业非常简单,他们都是自己独立完成的,59.5%的调查对象认为作业比较简单,他们偶尔需要家长的帮助,2.7%的调查对象认为自己完成作业比较困难,需要求助老师或者同学后才能够完成,1.3%的调查对象认为作业非常难,根本无法完成(见图10)。可见,对于调查对象来说,学校的课堂学习较为简单,教师布置的作业对于他们来说也比较简单,除了每天完成课外作业,他们是有精力进行移动学习的。

 

图9调查对象每天在家学习时间

 

 

图10调查对象每天作业完成情况

调查显示,52.7%的调查对象除了学校的学习之外,都在参加了课外辅导班。通过对调查对象参加辅导班的原因调查发现(如图11),10.2%的学生是因为学校的知识太简单了,他们想学习更多的知识;84.6%的学生想提高自己的学习成绩,2.6%是父母强迫的,2.6%的学生是因为学校老师讲得有点儿难,为了补习。可见,94.8%以上的学生参加课外辅导班都是为了学习更多的课内或课外知识的,学校的学习并不能满足他们的求知欲望。

图11调查对象参加课外辅导班原因

调查对象参加补习的形式,仍然以课堂面授的形式为主,只不过从学校的教室变成了课外辅导机构的教室,这部分比例占到56.1%,而把辅导老师请到家里的占3.5%,通过网络学习方式的占40.4%,可见,调查对象有一定的数字学习基础,接受课堂之外的学习,同时,可以看出,移动学习的方式有一定的提升空间。

(三)调查对象的移动学习需求

1.调查对象对移动学习的态度

73%的调查对象赞成移动学习,12.2%的调查对象很期待移动学习能够给自己的学习带来帮助和提高。随着经济的快速发展,调查对象的学习方式逐渐改变,使用移动设备进行学习将成为一种趋势。但是,也有4%的调查对象认为想法很新颖但较难实施,选择不赞成的也有10.8%

2.调查对象用移动设备进行学习活动的频次

16.2%的调查对象经常用,73%的调查对象偶尔用,也有10.8%的调查对象一次也没用过。

3.调查对象进行识字移动学习的方式

调查数据显示(如图12),81.1%的调查对象都进行过识字移动学习,他们的识字移动学习方式中,26.7%的调查对象仅通过上网学习,41.7%的调查对象仅通过学习软件学习,10%的调查对象仅通过下载学习内容到移动设备进行学习,11.7%的调查对象通过上网和学习软件两种方式进行学习,5%的调查对象通过上网和下载学习内容到移动设备进行学习,1.6%的调查对象通过学习软件和下载学习内容到移动设备两种方式进行学习,3.3%的调查对象通过上网、学习软件和下载学习内容到移动设备三种方式进行学习。综上所述,调查对象进行识字移动学习的方式主要是通过学习软件和上网。

图12识字移动学习方式

4.调查对象对识字移动学习内容的需求

通过调查结果可以看出(如图13),37%的调查对象期待识字移动学习可以既有故事又有游戏,还有奖励机制,18.9%的调查对象希望在故事中学习汉字,17.5%的调查希望在游戏中学习汉字,当然还有25.6%喜欢通过反复强调字的读音、笔画来学习汉字。从中我们可以感受到调查对象希望识字移动学习的内容更加多元化。

图13识字移动学习的内容需

(四)识字学习

1.对传统课堂教师教授识字的方式的调查

通过对调查结果的统计分析,有三种方式是教师教授识字时最常用的,分别为:反复地读、重复地写;通过讲古人造字的情景来帮助识字;结合图片或图画。

2.学生对字源识字的了解情况

在让学生做问卷之前,我首先向三年的一位语文老师简单了解了一下她们平时教授识字的方法,令我喜出外的是当我提到我要做字源识字的研究时,她告诉我,她们上课的时候要用这种方法的,不过她也表示,学生可能不知道字源识字这种叫法,要给学生解释一下。

问卷的结果也正如那位老师所说的,73%的调查对象都知道字源识字这种识字方法。80%的调查对象表示如果在手机、平板电脑上能用字源识字方法学习汉字,他们愿意去学。

3.调查对象对识字移动学习资源的看法

调查结果显示(图14),82.6%的调查对象都不同程度的关注过识字移动学习资源,只有17.6%的表示自己不知道。在关注过识字移动学习资源的学生中,21.9%的调查对象选择了“有关识字学习的资源很多”,14.8%的调查对象选择了“资源比较少,找起来困难”,60.1%的调查对象选择了“资源虽多,但有用的不多”,还有3.3%的调查对象选择了“资源太少”。

 

 

 

 

图14识字移动学习资源情况

4.识字移动学习资源获得方式调查

21.6%的调查对象获得此类资源是“老师提供”,37.8%的调查对象是通过“网上下载”获得此类资源,13.5%的调查对象选择了“手机自带”,还有27%的调查对象选择了“其他”。

5.老师对识字移动学习的指导情况

25.7%的调查对象的老师有指导过学生用移动设备进行识字学习,48.6%的调查对象表示没有也不需要,还有25.7%的调查对象表示虽然老师以前没有指导过,但是希望老师可以指导。

6.识字移动学习的原因调查

本次调查对象中,82.4%的对象表示用移动设备进行识字学习,他们感兴趣。18.9%的对象选择识字移动学习的原因是“课堂资料不够,要补充学习”,55.4%的对象选择识字移动学习的原因是“这样的方式更方便可以随时随地学习”,12.2%的对象没用过,还有13.5%的对象选择了“其他”。

7.调查对象对识字移动学习看法的调查

调查结果显示(如图15),52.7%的调查对象认为识字移动学习有效,32.4%的调查对象认为识字移动学习有趣,有4.1%的调查对象认为这种识字学习方法不可行,还有10.8%的调查对象态度模糊,认为都有。

图15调查对象对识字移动学习的看法

调查结论

通过对本次调查数据的分析与讨论,可以得出如下结论

第一,87.8%调查对象都拥有手机、平板电脑等移动终端,且他们的移动设备的功能相当完善,拥有开展移动学习所必备的彩屏、上网、数据接口、电子书、视频播放和音频播放等功能,随着技术的不断发展,移动学习中技术的障碍影响只会越来越小。

第二,78.4%的家长对孩子玩手机、平板电脑等移动终端持一种客观的态度,“可以适当玩,但不能时间太长”。在和家长访谈中,家长提到,有合适的移动学习资源,他们并不排斥自己的孩子通过这些移动终端进行课下学习。

第三,52.7%的调查对象参加了课外辅导班,40.4%的调查对象通过网上学习。在这些参加课外补习的调查对象中,有94.8%的学生参加课外辅导班是为了学习更多的课内或课外知识,学校的学习并不能满足他们的求知欲。

第四,73%的调查对象赞成移动学习,12.2%的调查对象很期待移动学习能够给自己的学习带来帮助和提高。随着经济的快速发展,调查对象的学习方式逐渐改变,使用移动设备进行学习将成为一种趋势。

第五,73%的学生都知道多媒体字源识字这种识字方法。60%的调查对象表示老师课堂上用字源识字方法教授的汉字,并不能满足他们的需要。

第六,82.6%的调查对象都不同程度的关注过识字移动学习资源,60.1%的调查对象选择了“资源虽多,但有用的不多”。

综上所述,教师课堂上用到多媒体字源识字方法,但用这种识字方法教授的汉字的量很少,并不能满足学生的需求。大多数学生都拥有移动终端,且他们移动终端的功能相当完善,能满足移动学习的硬件需求,识字移动学习是可行的,但目前缺少的是优质的多媒体字源识字移动学习资源,以满足学生更好地学习汉字的需求。

受客观条件的限制,本研究的样本只选取了一所学校的调查对象进行调查,存在一定的局限性,相对较小的样本容量会影响结论的准确度。今后,笔者将抽样调查更多的样本,以进一步研究并推广字源识字移动学习在基础教育中的应用。