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重庆市北碚区西南大学

乡村振兴战略推进中的民族文化教育传承:价值体现及其实践路径

作者:袁凤琴 徐莱来源:《贵州民族研究》2020年第9期

 

要:随着乡村振兴战略的不断推进,乡村文化振兴成为关注的重点。尤其是民族地区,文化是实现乡村振兴的重要载体,而民族文化的传承与保护都离不开教育。就现实境遇看,民族文化教育传承的价值并未得到充分认识。理清民族文化教育传承推动乡村振兴的价值,分析民族文化教育传承面临民族文化教育传承的价值有待实践主体的进一步认识、传承目标定位不清晰,传承内容和方式较为单一,制度保障不完善等方面的挑战,提出强化民族文化教育传承的价值认识、明确民族文化教育传承目的、构建公共知识与民族文化融通的内容体系、建全制度保障体系等路径,激发民族文化教育传承的动力,推动乡村的持续发展。

关键词:乡村振兴;民族文化教育传承;价值体现;实践路径

 

2018年中共中国务院关于施乡振兴战略的意见》颁布志着振兴战正式施。乡振兴战是解决新时代我国社会主要矛盾、“两个一百”奋斗标和中华民族复兴中国必然要求有重大实意义历史意义施乡振兴战中华优秀传统文化的传承提供了前有的机遇中华优秀传统文化的传承不仅可以地传承民族文化,助力乡振兴战略的持续推进。文化传承离开学校教育。学校教育是保护传承文化的重要场域是促进文化多样性、多元化[1]培植的重要场。但是关于乡振兴战略与中华优秀传统文化教传承的关系研究阙如因此厘清民族文化教传承之于乡振兴的价值,分析民族文化教传承所面临挑战探索民族文化教传承振兴的路径就显得尤为要。

一、民族文化教育传承之于乡村振兴战略的价值体现

(一)培养中华民族共同体意识,促进社会和谐发展

是一个多民族的国家,每个民族由于自身的传统生活的地域差异都有着自己的文化,在历史发展过程相互交融形中华文化体的格局。民族文化教传承必须以中华民族格局理论为指导。我名的社会学家费孝通生在香港中文大学“泰纳讲演”讲座中,提出著名的中华民族格局1990年,费孝通生还各美美,美人美,美美与共,天大同观点。习近平书记刻阐述了“多“一辩证关系指出“我们讲中华民族格局包含多元,体,体离元,体,线和是要素和两者辩证一。”“多”是指各民族的起源、形成与发展的历史过程中,有其自身的特相互表现出多样性的特点。正因各民族文化的差异性促使民族文化[2]“一”则是指中华民族这一国族[3],体现了我国民族文化的一致性。民族文化的振兴是民族地区振兴内在要求,民族文化教传承则是推动民族地区振兴的有径之一。中华民族”格局理论指导下的民族文化传承将使各民族间的文化相互借鉴、碰撞和交融培养民族认同国家认同的中华民族体的民族意识及素养为乡振兴夯实文化基底,从而促进社会的和谐发展

(二)培育乡村振兴的内生动力,推动乡村走内生型的发展道路

民族文化传承是乡村精神文建设和乡振兴内在诉求。民族文化教传承是夯村文化基底、培育民族自觉自信的重是以中华民族”格局理论指导下甄选优秀的民族文化,实传承与给,为乡振兴供持续的精神和内生村的“内生型”发展“内生型”发展理论兴起于20世纪是相对于“外源型”发展“外源型”发展是靠外源式资源投入来推动的发展“内生型”发展是依靠组织自身内力量推组织发展。一般为内生型发展要培养地方基于内部的生长,保持和维护地的生态环境及文化传统,并以当地人作地区开发主体,培养本地发展的能[4]。内生型发展依赖于当地的人、财、物、文化、环境等自身资源,发挥当地人、财、物、文化、环境等优势地发展的内在活力,变“要我发展”为“我要发展”。乡村,尤其是民族地区的村,地理位置、经济文化民俗等情况都各有同,需要结合乡村的实际情况解决其发展的实际问

(三)培植乡村内生型发展所需人才,注入乡村振兴的持续动力

振兴是乡村文化经济产业等振兴文化振兴与经济振兴是乡振兴体体文化振兴是乡村经济振兴指向是乡振兴的精神内涵而乡村经济振兴为乡村文化的振兴供了条障。要现乡振兴战略,不仅要振兴乡村经济,振兴乡村文化。无是乡村经济的振兴还是文化的振兴都不能离开适应村发展人因而培养才是现乡振兴形式。的主的目的之一是培养社会发展所才。民族文化教传承的目的之一是培养民族地区村发展所才。才是传统民族文化留存和衍生基础也是民族地区振兴的保障。在城乡融合协调发展的大背景下不加强民族地区村文化的传承,不注入民族地区村人们生活的元,会让教育脱离民族地区孩童生活基础民族地区孩童们的学绩不,学内容生活需不相容使他们最终长为既不适应城市生活也难适应生活“边缘”。民族文化教传承通过把本土文化融入到教育之中,把孩童们生活背景、生活变成教内容育内容生活之间的桥梁提升孩童的学的同使他们充分认识到民族文化中华文化体中的之一中华优秀传统文化的重要组成部特的韵味魅力,从而培养具有国家认同民族认同和乡土情怀的人才。这样的人才可以助推本地民族文化特色产业的发展,民族文化特色产业的发展又为乡村人供就会,为乡村发展留住了一个良性内生发展机制为乡振兴注入持续力。

二、乡村振兴战略推进中民族文化教育传承所面临的挑战

(一)民族文化教育传承的价值有待实践主体的进一步认识

2014年中民族作会议上习近平书记指出中华文化各民族文化的大成,文化认同是最层次的认同,民族团结之根、民族和睦之魂。”改革开放40以来党和国家民族教育政策的建设与民族文化的传承与发展作点内容并取得了重大成[5]民族文化教传承政策制定的主体大多是政府和政管理部,作实践主体的家长和教师民族文化教传承政策制定的真目的了解不够因而民族文化教传承政策多属于一种“外”型政策[5]。虽然国家对于民族文化教传承高供了政策性的支但是民族文化传承的实践主体大多属于被动参与,民族文化教传承价值认识并不清楚难以激其内在积极性。地方政府推行民族民间文化校园,很多学校也响政策的号学校传承民族民间文化。但当谈为什么要传承民族文化这个问,大数的回答是民族文化很好,所以要传承”。甚至有的学校,民族文化教传承类课程仅仅是程表并未得到真施。

(二)民族文化教育传承的目标定位不清晰

2001年行的基础程改革出了国家课程、地方课程和程三级课程管模式使地方课程和程正式纳入了国家的正式系之。为了完整性很多学校都结合当地的民族文化特色开发,再加上乡村家文化传承场域消减使民族文化的传承从过去以庭为主开向以学校。但无庭还是学校传承民族文化,由于对民族文化教传承的价值认识不清导致对民族文化教传承的目标定也不准确。他们都只是简单地认民族文化教传承的目的就是保护民族文化,因为民族文化是一个民族的志,中华优秀传统文化的重要组成部分。至于民族文化的教传承与学的学业成就、生未来发展的文化认同村的发展振兴何联系则是思考得比较。乡村学校往往只国家文思考自己学校的课位,从而忽了乡村的文化优势资源及学校的特最终的课程难以适应“本土”的特点。如长此以往将导致学校教效低下,学民族认同度不高,村发展缺乏文化引领和内生使乡村变成有文化内核、难以寄托乡愁的空家园

(三)民族文化教育传承的内容和方式单一

21世纪初基础程改革实行级课程管模式使学校教师开发的。但由于受计划经济体制和一管理,及师才培养模式等因素影响,中小学教师施过程始终是“忠实的缺乏必要的课意识程生成能[6],能从事民族文化校开发的教师少,正如姚慧等对南京的调查表明有开发校的学校中,有88.89%的学校是因为缺乏专家学专业人员的引领协助导致[7]。许多学校聘请民间人参与学校教学,虽然民间人技但并未接受教学理论的培训难以具备民族文化校开发的能对于在什么时候用什么什么内容选择只感觉。为了便于传承,人们常常把形民族的日常生活之中的民族文化切割分截取出外显传承的主要内容由此,民族歌舞、工艺等内容就为了当前学校民族文化教传承的主要内容忽视了民族文化场域以历史因素的特致使生无法地理解其本质内涵。加上民族文化的传承很好地与行学校的主程内容融为一体,导致民族文化游离学校传的公共识体系之外内容比较单一、未完整的体系。从教学方式来看,民族文化传承的主式仍然以授为主,与社会实践联系不紧密致使民族文化的传承难以激发学兴趣和热情。

(四)民族文化教育传承的保障制度不完善

学校成民族文化传承的主要场域,有原因一是庭、乡村民族文化教传承场域不断消减二是我基础程改革政策推2001年5月6月,中国先后颁布了《国务院关于基础育改革和发展的决定》《基础程改革纲要行)不仅使开发从政策面得使”具体化学校在执行国家课程和地方课的同,应视当社会经济发展的情况结合本校的传统和优势、兴趣和需要,开发或选用合本校的课”。但民族地区学校校的开发存在体的实施和障条。首先,民族文化教传承的相关政策多局限于规章、规范性的文件层面纳入国家法律法规层面。大部政策要以“通知”“决定”等形式出台分散在关于发展民族教育政策文件中,缺乏完整政策系。并且相关政策制定多为“普遍性”政策未结合当地经济社会发展及其他政策考虑致使衔接不当难以落地。其次政府财政投入力度不民族文化保存较好的地域多为贫困地区,这些国家级省级贫困地区对于民族文化教传承的政策难以供财政影响相关政策持续的实施。最后,监督考核机制系不完善。据相关研究表明,民族文化教传承施过程仍存在信息不明、监督考核机制不健全等问

三、乡村振兴战略推进中民族文化教育传承的实践路径

(一)强化民族文化教育传承的价值认识,提升实践主体的文化自觉意识

民族文化是在民族生活与民族智慧沉淀升华的基础上孕育而成的,是现代文化成中层次基因。将民族传统文化与现代文化融合是削弱民族文化的地位存在而是辩证地吸民族文化中的精[8]。强化实践主体民族文化教传承不仅能有传承民族文化,提升学习兴趣和学业成培育中华民族共同体意识,振兴,构建和谐社会的价值认识,是为了更好唤醒实践主体的民族文化自觉意识。费孝通文化自觉”是指“生活在一定文化中的人对其文化‘自知之明’明白它来历成的过程,所有的特色和它的发展趋向。自知之明是为了加强对文化转主能取得适应新环境、新时代文化选择主地位[9]。政府、门和学校应化民族文化教传承的价值,提升教师长、生等各实践主体的文化自觉意识

(二)明确民族文化教育传承的目的,激活实践主体的内生动力

民族文化教传承的目的是培养具有中华民族体意识的社会主义建设者和接班中华文化中华民族体的体体也是树立中华民族共同体意识的精神枢纽[10]民族文化教传承中华民族格局理论为指导思想中华文化为原则明确其目的:一是弘扬优秀民族文化。弘扬优秀民族文化,留住各美这是大家公认的目的,在此不赘述二是国家课体化国家颁布的课案、程标准以及教科书被视为是国家课开发的一个阶段及[11]这些阶段品必须通过学校教师个性创造地与地方文化资源融通能变成更加适应“本土”的课程资源生活验和文化背景变成学内容,从提高学习兴趣和学业成三是培养中华民族共同体意识中华民族在几千年的发展过程中,相互借鉴、不断融合中华民族格局。中华文化中华民族的记忆中华民族共有的精神家园。在这个精神家园中有各美灿烂民族文化,民族文化教传承不仅是弘扬各美的民族文化,还要培养美人的能更要培养美美与共,天大同的中华民族共同体意识;四是培养“乡土”才。俗话说一水土养一方人。而“一方人”更是推“一水土发展的主要力量,民族文化教传承还是为了培育出具有民族文化自觉意识的“乡土”才。只明确民族文化教传承的目的,能真正激发实践主体的内生力。

(三)构建公共知识与民族文化融通的内容体系,采用多元的教学方式,提升传承的实效性

民族文化振兴的作就必须从文化统视角对学校课程进顶层设计学校,即向轻一代条不紊行教所设计的机关在培养对社会发展有贡献并在生活积极主动作的人方面以在训练备从事现在是将来仍然是具决定性因素[12]。因而学校教育面临两个问题,一是普遍性公共识的课二是生活在“本土”的学二者如何对话交流,不仅仅是教学方法问题,更是一个文化统整问国家课程、地方课程和的设置为学校提供解决这个问题的政策持。学校承国家文程之后,需要根据本地的文化资源和学校实通过多种形式融通国家课所承的公共地方文化资源和学校资源使当地的民族民间文化融合于学校的公共识体系之中,构建成“本土的公共识,实学校必须对环境做出反应,开发课程以适应环境[13]能,甚至消除学校学习内容与学实践生活之间的鸿沟,最终堂培育避免民族文化传承内容零碎性和表演性。

(四)完善民族文化教育传承的保障制度,确保传承的持续性

完善民族文化教传承的保障制度是一个系工程。首先,完善关于民族文化教传承的法律法规。民族文化教传承的政策,经实践检验具效力可以上国家法律法规,从而使民族文化教传承有法可依以更好地适应新时代发展的要求。其次完善民族文化师培训制度。通过有目的有计划的、层培训使他们正具备民族文化教传承的意识,调动主动内生力。,建民族文化教传承的标准。民族文化教传承虽然开展了很多年,但关于怎样开展开展得怎么样并没应的标准使民族文化教传承难以评。最后,民族文化教传承的财政投入。民族文化保存较好的地方往往都是欠发达的地区,地方政府财政,能投入民族文化教传承的资金就更限。因此国家应建民族文化教传承的专项资金为其供财力障。

 

参考文献:

[1]沈沫.学校教育视域下的民族文化传承研究述评[J].民族教育研究,20180440-47.

[2]孙秀玲.正确认识多元一体是培养中华民族共同体意识的关键[J].红旗文稿,2016(10):29-30.

[3]王成,宋清员.多元一体中华民族的生成逻辑及其现代启示——基于民族共同体建构的视角[J].南开学报:哲学社会科学版,2019(2):46-54.

[4]李祥,刘莉.民族地区教育发展内生型路径初探[J].四川师范大学学报(社会科学版),2018,45(05):118-126.

[5]袁凤琴,胡美玲,李欢.民族文化进校园40年:政策回溯与问题前瞻[J].民族教育研究,2018,29(06):27-33.

[6]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003,024(06):33-37.

[7]姚慧,朱小琥.南京市105所学校校本课程开发与实施现状的调研报告[J].江苏教育研究:理论版),2008.

[8]汤书波.教育现代化2035:民族教育的理性思考与实践路径[J].现代远距离教育,2019,(4).

[9]费孝通.文化自觉的思想来源与现实意义[J].文史哲(3):15-16.

[10]袁凤琴.民族文化与校本课程:几个内涵亟待澄清[J].中国民族教育,2019(6).

[11]鲍道宏.文化统整与校本课程开发[M].福州:福建人民出版社,2018:88.

[12]联合国教科文组织国际教育发展文员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所,译.北京:教育科学出版社,1996:15.

[13]A.V.Kelly.The Curriculum:Theory and Practice[M].Publishing Ltd,1999:116.

 

The Rural Revitalization Strategy Promotes the Inheriting National Culture in School Education: The Value Embodiment and Its Practical Route

YUAN Feng-qinXU Lai

 

Abstract: With the continuous promotion of the rural revitalization strategy, the revitalization of rural culture has become a focus. Especially in ethnic areas, culture is an important carrier to achieve rural revitalization, and the inheritance and protection of national culture can not be separated from education. In terms of the realistic conditions, the value of inheriting national culture in school education has not been fully recognized. This paper clarifies the value of inheriting national culture inschool education in promoting the revitalization of the countryside, and analyzes the challenges of inheriting national culture inschool education, including consciousness faint of practice subjects, unclear inheritance purposes, monotonous inheritance contents and teaching method, imperfect system guarantee and so on. It is proposed to strengthen the value of inheriting national culture in school education, to clarify the purpose of inheriting national culture in school education, to construct a content system integrating public knowledge and national culture, and to complete the institution ensuring system, so as to motivate the inheriting national culture in school education and boost the revitalization of the countryside.

Key words: rural revitalizationinheriting national culture in school educationvalue embodiment

 

责任编辑:次仁曲珍